• 《少年闰土》教学反思
  • 发布时间:2017-06-25 13:39 | 作者:admin666 | 来源:未知 | 浏览:

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    《少年闰土》教学反思

    正值县视导到校听课,我经过斟酌选定了《少年闰土》这课,这是一篇十分经典的,节选自短篇小说《故乡》,是鲁迅先生的代表作品之一。因为写作年代距离今天较为遥远,学生对当时背景的难以理解,加之个别词语稍显生涩,学生理解起也有一定的难度。

    因此,在教学中我转变了以往的教学方式,让学生自主地探究,在合作中学习,把学习的主动权教给学生,没想到的是,学生们热情高涨,不仅对这篇课充满了热情,而且还生成了许多我所没有预料的精彩,下面反思如下:

    一、重研读,感知画面美。

    这节课,我改变了以往阅读教学面面俱到、串讲串问的传统做法,以学生研读为主体,培养学生自读、自悟的能力。课前布置学生朗读课,因此课伊始,我就出示一些中带有言的词语的句子,让大家读读,并告诉大家当时正是言和现代白话交替的时代,所以读鲁迅那一代作家的,经常会碰到类似的情况。并引导他们用联系上下换一个词,或联系生活实际理解,或借助工具的方法读懂这些词语。在初读研究环节,我让学生自读课,根据自己对课的阅读,完成练习:认真朗读课,请按照课写作的顺序进行排列词语(相处 离别 回忆 相识)理清的写作顺序,再出示第一段回忆,然后全班一起交流、反复朗读。发挥学生的主体作用,让学生在与本充分交流的基础上,进行交流、反馈,感知本的主要内容,感知大师画面美,培养学生独立阅读以及识字的能力。

    在品读闰土形象的句子时,以“我”和闰土的初次见面为突破口,直奔重点,品读中描述闰土形象的语句,让学生初步体会到闰土的年少、健康、可爱、活泼。然后再引导学生感悟出作者抓住特点写的方法,迁移学法,进行仿写练习。

    二、重读写,领悟笔妙

    课一开头,作者就在美丽的环境中烘托出一个机敏勇敢地少年,不仅让我们读出了作者对这一画面深刻的印象,也让我们对少年充满了兴趣。让学生找出课中描写少年闰土外貌的句子:“他正在厨房里,紫色的圆脸,头戴一顶小毡帽,颈上套一个明晃晃的银项圈。”读一读,然后进行讨论:“你觉得这段对少年闰土的外貌描写中,看出少年闰土是一个什么样的人?”学生通过理解体会到:从“戴小毡帽”中看出闰土是一个住在江南一带农村的孩子;从“紫色的圆脸”可看出闰土是一个经常被太阳晒,海风吹的孩子;还可以看出他经常劳动,是一个能干的人;从这些外貌中可看出少年闰土是一个十分健康、可爱的农村孩子。从作者对闰土的外貌的描写,你发现了什么吗?这时,教师再点拨引导学生了解抓住人物最大特点写。这时我抛出一问:“课中没有写出我的外貌,那么你能根据“我”当时的年龄和身份想象出我的外貌吗?”学生想象的积极性自然高涨。大家七嘴八舌地说:“我头戴皮帽子,脚穿小毡靴,脸又白又红润,口齿伶俐……”这时再要求根据刚才的讨论,有条理地口述出“我”的外貌特征。在临下课时,要求学生根据课中写作方法,以老师为模特,把老师的外貌写出。要求抓住特点进行描写,没有见到老师的人,也能通过你的描写认识,此时学生便饶有兴趣地接受这一课外作业。并且有的同学还写了班级中的小伙伴,为此我们还举行的一个“认人大行动”呢!

    三、重点拨,理解句子含义。

    学生在自主学习中,难免会“碰壁”,教师如果能在关键处一点,学生便会对疑难豁然开窍。本堂课,我的讲解不多,但都点拨在节骨眼上。“啊!闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事……高墙上的四角的天空。”这句话的理解,大多数同学有点懂,但说不明白,这正是学生学习中的“愤悱”状态,需要教师点拨。我在让学生充分地读的基础上,进行引导:(1)“无穷无尽的稀奇的事”指哪些?(2)“我”往常的朋友指谁?(3)“高墙上的四角的天空”又指什么?学生联系上下,逐渐明白其中之意。再通过读的点拨:将“啊!”与后面“高墙上的四角的天空”联系起想一想,结合上下内容,整句朗读,反复诵读,深入体会。学生读得非常投入,尤其是一个“啊!”字,融少爷“我”的种种情感于一体,在赞叹中凸现少年闰土的形象,体会到了“我”对自己所处地位和生活环境的不满,对农村丰富多彩生活的向往之情。

    四、重拓展,激发阅读兴致。

    短短的课堂是不能把“阅读”这一语课的“命脉”全面灌输的,关键在于让学生由课堂引发开去,让他们带着对知识的渴求去想象、去阅读更多的,从而激发学生对阅读的兴趣,并学会阅读。在根据课插图展开想象演一演闰土与“我”分别的情景后,我让学生想象他们30年后见面的场景,激起了学生课后去读鲁迅名篇《故乡》的兴致。

    当然这节课也有不足之处,如在教学过程中略感时间仓促,在重研读过程中,忽略了对个别难词的理解。


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