• 幼教论文:美术教学中的示范讲解
  • 发布时间:2018-02-06 04:32 | 作者:admin666 | 来源:未知 | 浏览:

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    【摘要】美术是一门以视觉效果为主的艺术,最大的特点是直观性。而对于幼儿园的孩子说示范讲解可以说是最直接的体现。幼儿通过直观的演示过程了解活动目标、学习美术技能、提升美术经验,所以,示范在美术教学中的价值是显而易见的。因此,我就“示范讲解”这个话题尝试探讨、了解:教师在美术活动中该如何示范讲解,示范讲解到何种程度,才能充分发挥其有效性。以此提高我们在美术活动中的教学能力。
    【关键词】示范讲解;传统;辩证;探讨;鉴赏力

    在目前的美术教学中,教师已逐渐转变了以前的那种一味“出示范例”“讲解示范”的固定模式和只重技能培养的传统观念,而更注重幼儿的创新意识和创造能力的培养。这是一个好现象,但与此同时,也出现了“在美术教学中到底需不需要示范讲解”这个值得我们探讨和研究的问题。
    关于这个问题,我认为应该用辩证的眼光的看待。首先,我们应该看到传统的“示范、讲解”给美术活动带的弊端。如在绘画活动中,教师用示范讲解反复强调的方法进行绘画教学,虽然幼儿看似掌握了绘画的方法与技能,但这同时也造成了幼儿被动的接受和机械的模仿。这种单一的教学环境与氛围,以模仿为主的教学过程,老师教什么,幼儿画什么,使得幼儿的作品“千篇一律”犹如一个模子刻出的。这些画虽然是出自 于幼儿之手,却不是真正意义上的童画。此外,由于教师在美术教学活动中展示在黑板上的范例,带给幼儿的是完美无缺的印象,为了他们心中唯一的榜样和追求的目标,使得他们的绘画作品变成了再现“老师的作品”,同时也造成了使幼儿在活动中失去了观察思考的机会,失去了主动性、创造性,也失去了发展幼儿各种能力的机会。
    既然“示范讲解“法有这么多的弊端,那么我们是不是就该因此而拼弃和取消“示范讲解”法呢?我想这也是一种过于偏激,不切合实际的想法。其实,只要在教学活动中我们示范得当,讲解得法,“示范讲解”仍不失为一种好的教学方法。问题的关键在于我们能否将传统的填鸭模式的“示范讲解”变为生动活泼,教学相长的互动模式。能否在示范、讲解中,发挥教师的主导作用,激发幼儿的学习兴趣和主动探索学习的能力。
    为了进一步证实我的疑惑与想法,本学期我根据我班幼儿的实际情况作了以下探索与尝试。
    一、要善于运用富有情趣、游戏化的语言。
    幼儿常常把美术活动看作是一种趣味游戏。应合幼儿的这个心理特点,我觉得在美术教学中,教师运用生动形象、富有情趣的示范讲解是非常重要的。如在拓印活动《大树妈妈》的活动中,我是这样边示范边讲解的:“秋天到了,大树妈妈身上的树叶都掉下了,但是她多想再穿上漂亮的衣裳呀!,让我们给大树妈妈穿上新衣裳好吗?(教师用“丝瓜巾”拓印树叶)唷,真漂亮啊,xx小朋友,请你也用这块布为大树妈妈印画上漂亮的树叶衣裳好吗?”“谁还有好办法给大树妈妈穿上漂亮的衣服?”这样,教师通过自己和幼儿的多层示范及语言的引导,以绘画的情趣,影响和启发幼儿,使幼儿的学习兴趣,一下子就被调动起了,同时也为接下的幼儿自由创造拓印画活动,创设了良好的氛围,幼儿按照自己的意想,纷纷用纸团拓印、卷纸拓印、手指拓印、树叶拓印等不同的形式、方法为“大树妈妈穿上了新衣裳”,充分发挥了幼儿的主动性、创造性。
    二、在示范过程中充分开展提问与探讨。
    示范讲解的目的是为了使幼儿了解和掌握绘画的基本的方法与步骤。但在此过程中,更重要的是要引导幼儿在活动中能够进行积极思考,去发现问题、探讨解决问题的方法,从而更主动地去掌握学习方法。如在一次“纸筒娃娃”的手工活动中,我将活动分成了两个步骤,分别进行示范讲解。第一步:用长方形纸卷成纸筒状。示范前,我先进行提问:“怎样让这张长方形纸变成纸筒呢?”幼儿讨论回答后,我再进行示范卷,并故意先卷得很小。“哎呀,卷得太紧了做头太小了怎么办呀?”(幼儿回答说“手放松一下,就会变大了”。)第二步:需要将两个纸筒相连接。我先拿起两个纸筒,假装思考并提出泪中兄弟情疑问:“咦,怎样才能让他们连接起呢?”然后请幼儿相互讨论,想个好办法,幼儿在讨论与探索中想出了挖洞连接粘贴、折弯粘贴等方法。就这样教师用提问引导的方法,给幼儿创设一个宽松的氛围,让幼儿积极参与探讨,发挥想象。让幼儿在活泼生动的学习氛围中,提高幼儿的主动探索和解决问题的能力。
    三、在示范讲解中要有针对性,把握住重难点。
    教师对幼儿的绘画能力和发展水平应该是非常了解的,这样才能在“示讲
    解”活动中,根据幼儿的现有水平有针对性的进行讲解,在讲解中抓住重难点,让幼儿在原有的基础水平上得到发展。在绘画活动《可爱的小鸡》中,我运用了形象比喻的方法示范讲解,帮助幼儿理解所需绘画的人物形象。“小小鸡,圆脑袋,圆身体,圆圆的眼睛,尖尖的嘴,细细的小脚,三只爪。”在教学中我通过朗朗上口的儿歌,让幼儿在了解小鸡的外在形象的同时,也化解了本次绘画活动的难点,使幼儿在绘画创作活动中达到最佳的效果。又如在绘画活动《哈哈镜里的我》中,我在活动前先让幼儿去哈哈镜中照自己,然后在活动中,请幼儿分别说说自己在哈哈镜中看到的自己的形象,最后教师用富有童趣的语言帮助幼儿归纳总结他们所说的各种形象,“大大脑袋,宽宽的嘴,粗粗的眉毛下面躲着小眼睛。”幼儿有了之前照镜子的直观经验,再加上,教师活动中的总结性语言,帮助幼儿在解决活动中的重难点的同时也让幼儿的绘画创作更有依据。
    四、用丰富多彩的范例使幼儿充分感受美进而表现美。
    传统的美术教学总是出示一个范例,再根据范例逐步示范讲解,它的弊端已经不言而喻了。然而,在同一次活动中出示丰富多彩的不同范例,达到的效果则完全不同。它不仅能使幼儿充分感受美、构思感性经验,并从中受到启发。而且难易程度不同的多种范例还有助于幼儿根据自己的能力和兴趣进行选择、创作,使孩子的作品各具特色。如,在教幼儿制作瓜子壳拼贴时,我在活动前准备了“漂亮的小屋”“小帆船”“美丽的菊花”“小花伞”等等多幅范例,使幼儿充分感受到了瓜子壳粘贴这种艺术形式的魅力,也为幼儿接下的粘帖创作提供了更多、更大的想象空间和创作依据。不仅如此,在平时的美术教学中即使是单一的折纸教学,我也尽量地多示范,并启发幼儿用不同的方法进行装饰。在这种模式的教育引导下,幼儿对艺术的感受力和创造力明显有了突破性的飞跃。
    五、在示范过程中要充分发挥同伴示范的作用。
    请小朋友示范绘画,能够对广大幼儿起到启发和激励作用,使幼儿产生“你能画”“我也行”的心理,而不会产生类似于教师范画那样“权威性”的模仿效应。同时,也可以让教师对幼儿在本次活动中掌握的情况有初步的了解,并能根据具体情况及时进行反馈和调整,做到教学相长。为此,我将幼儿绘画部分分成了三个部分进行:幼儿绘画—讲评作品—再次作画。因此,每次在活动中我都会多留些时间,将绘画的较好的,而且绘画动作较快的幼儿的作品展示到黑板上,并请幼儿共同讲评这些作品,探讨作品中的优缺点,避免将别人出现的不好的地方再出现在自己的作品中。在同伴的示范作品讲评活动中,既提高了幼儿对艺术的鉴赏能力,同时也让幼儿的绘画能力在无形中得到了锻炼。
    通过这一学期的探索和尝试,我班幼儿在美术活动中的表现是可喜的,大部分幼儿都在原有的基础上有了突破性的发展。同时,在开展美术教学活动的实践过程中,也让我深切地感受到了,教师的教学方法和运用的教学策略对幼儿的艺术创造力的培养起着关键性的作用。教师应适时、适当地运用好示范讲解的方法,成为幼儿艺术活动的支持者、合作者、引导者,才能让幼儿在艺术活动中真正地感受到美、表现美,在情感上得到提升。

    【参考献】
    [1].尹少淳著,《美术及其教育》,湖南美术出版社,1995年6月第1版。
    [2].孔起英攥写的《论当前美术教育的误区与对策》,发表与《幼儿教育》2006年10月版。
    [3].孔起英《学前儿童美术教育》,南京师范大学出版社,2007年7月第1版。

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