• 教育随笔:让我们走进孩子的心灵
  • 发布时间:2017-11-26 10:18 | 作者:admin666 | 来源:未知 | 浏览:


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    “我们都做过孩子,我们的身边也不缺乏孩子。但是,当我们成为大人后,我们就忘记了做孩子的感觉。”这是3月19日迎江区幼教名师专题讲座罗园长讲座开始所说的一段话。这段话的确直指关键,值得所有幼教工 作者思考。
    讲座中播放了三段视频,围绕着:1.惯孩子还是爱自己;2.怎样看待孩子的小气;3.孩子乱跑的背后。三个话题,教育专家孙瑞雪通过言行告诉我们:当我们在包办孩子的生活时,那是“透过孩子爱自己”。因为,我们的包办让我们大人不费事了,但是这样严重限制了孩子的发展。儿童生命成长的过程中有他自己的规律和特点,“我的”是孩子们的自我意识形成的一个标志,当我们强行让孩子去分享时,是否考虑过孩子这一阶段的发展属性,如果我们强行让孩子拿出自己的物品去给别人时,孩子们就会有“我也可以强行拿你的东西”的想法出现。因此,我们应该要让幼儿体验到分享的快乐,不可强制。孙老师还利用亲身示范的方法,告诉孩子“不要在走廊里跑,那样会撞到别人。可以到操场上去跑”。这样的方式简单、直观,没有责问,而是用行动引发幼儿去感知问题所引发的后果。
    透过三段视频,让我们深刻体会到理解孩子的重要。从这看似简单的三个问题,引发我们联系自己工作中的问题进行反思:我们是否从孩子的角度考虑活动安排?是否理解孩子的言行举止?是否做到了走进孩子的心灵?反思的结果就是理念的转变和更新,就会想办法去践行。
    罗园长的讲座,互动性强,有体验游戏“这是什么”;有案例分析“不一样的视角”、“只有说,才能想”、“中外小学生守则”;有言语表达“从异想天开处升腾梦想”、“赞美孩子的101种方法”……多样的方式,让与会教师的思维得到充分地调动。同时,在倾听感悟中,教师获得了“如何不远离儿童的心”的一些做法鉴。如有效地接住孩子们跑的球,并积极多样的回应。如多样地让孩子们说、做,在感知和表现中获得自主发展,获得属于孩子们的认知和成功,孩子们的潜能最大限度被激发。
    随后汪玲园长带了第二个讲座:《儿童幸福 教师成长 园所发展》,深入浅出地谈了课程领导力的思考和实践。
    首先,课程概念的演变,走过了三个变革阶段。从关注生活和经验,走向关注科目学习和教材教法,最后指向幼儿身心发展特点,促进幼儿身心和谐发展。
    其次,课程本质内涵的四个方面变化,也就是:1.课程态性特质;2.幼儿主体地位;3.目的指向;4.课程涵盖性。四个方面的变化,让我们更加清楚地认识到课程是变化的,也是需要变化的,变化的依据就是幼儿的兴趣、幼儿的表现、幼儿的需要等。这样的变化,才是让幼儿成为课程的主人,才能真正促进幼儿的发展,而不是为了既定目标的实现而开展的活动。
    再之,关注课程领导力。从“什么是课程领导力?”、“具备课程领导力的必要性”、“课程领导力需要具备什么”、“实施课程领导力”四个方面,具体、详实地梳理了有关课程领导力的思考、体系、方法,宏观的专业概念的陌生感,通过实际工作的落实进而内化和理解,为自我的实践提供了思路和方法。
    本主题内容,看似谈及的是课程。深入思考,并细细咀嚼后,我们会清醒地认识到:课程不是管理者、执教者一个人的话语权,只有考虑到儿童的兴趣、身心发展特点、发展需要去思考和构建后,课程才具有生命力,才有延伸的空间和效果。如何依据儿童,那就是去了解、理解,这也是走进儿童心灵的重要体现。
    正如《幼儿园教育指导纲要》中提到:“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境,满足他们多方面发展的需要,使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利,尊重幼儿身心发展的规律和学习特点,以游戏为基本活动,保教并重,关注个别差异,促进每个幼儿富有个性的发展。”《3—6岁儿童学习与发展指南》提出》“幼儿的学习是以直接经验为基础,在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值,创设丰富的教育环境,合理安排一日生活,最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。”当我们能够正确地看待幼儿,和他们平等相处,心灵相通,那就一定能够幸福而快乐地携手共进。


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