• 小班音乐游戏活动:我把XX藏起来
  • 发布时间:2018-03-13 04:31 | 作者:admin666 | 来源:未知 | 浏览:


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    一、活动:
    在我园的园本课程中,《我把眼睛藏起》是小班上学期“认识自己”主题中的一个歌唱活动。歌曲轻快、幽默,乐句重复、简单,歌词是孩子们身体的部位的认知,又加上了一些“藏猫猫”的游戏元素,经过多次实践,孩子们都很喜欢。但是这学期同一时期在新接手的小班开展了这个活动,却发现有不少孩子参与度不够,有的连玩“藏起”的游戏环节也兴趣不高。是什么原因呢?执教的人还是我,活动组织也经过多次验证,那么就要考虑孩子自身的原因了。这个新班老人带孩子的多,造成孩子和外界互动相对少,缺少集体游戏的经验和能力,再加上还没有完全融入新环境等因素,活动开展遭遇了“冷场”……
    这个“冷场”表面上看起是孩子不玩,不动,但是透过现象,我看到的是这个班级的孩子们对音乐的理解、感受能力以及社会性发展水相对较弱,对外部世界不好奇,没兴趣的本质。拘泥于原的教学环节,唱一唱,玩一玩,看起是行不通了。因此,我决定调整活动目标,针对这个班级孩子的特点和发展需求,把原主要定位于歌曲的演唱,身体部位认知的目标调整为倾向于音乐感受、社会性情感发展的多元目标。
    正当我在脑子里快速思考对策的时候,突然发现了在教室角落里的工作毯。我灵机一动,对!借用道具试一试,创新参与度更高的游戏方法,孩子们一定喜欢!于是就拿过工作毯,一边唱“我把自己藏起,谁也看不见。现在‘自己’又出现,哦啦啦啦啦啦啦,啦!”一边用工作毯藏住自己。看见我一边随着演唱一边“躲猫猫”,孩子顿时了兴趣。接着我又走到孩子身边,一边将孩子藏起,一边将歌词替换成孩子们的姓名进行演唱。课堂气氛马上就活跃起,所有的孩子都非常开心地加入进。我一看孩子们的兴趣被激发起,马上让孩子们去拿工作毯,跟着伴奏音乐玩起了藏自己、藏同伴的游戏。最后我又加进师幼合作、幼幼合作的环节。孩子们参与度变得很高,乐此不疲地和同伴游戏,笑声不绝于耳。一个歌唱活动改变了“初衷”,就这样调整成了音乐游戏。在游戏的、开心的气氛中,孩子们愉快、顺利完成了原本的目标之外,还收获了更多元的价值——同伴之间有了主动的身体接触,增加了合作、交流机会的同时感受到同伴的合作的快乐,增进相互之间的情感,并且拓展了创编的维度。
    二、教学目标:
    1、感受歌曲幽默、诙谐的曲风,大胆表现“藏起”、“又出现”, 体会躲藏的快乐;
    2、能够听辨和大胆用各种方式表现前奏和间奏;
    3、愿意尝试合作和交往,感受同伴合作的乐趣。
    三、教学准备:
    1、工作毯人手一块
    2、音乐(原唱、伴奏)、播放器
    3、幼儿围坐半圆形
    四、教学过程:
    (一)倾听、感受歌曲的快乐、幽默,尝试唱一唱,藏一藏。
    1、教师清唱原唱《我把眼睛藏起》,引导幼儿聆听歌曲,感受歌曲幽默轻快的风格,尝试唱一唱,藏一藏。
    欣赏后提问:我把什么地方藏起了?你们能不能藏得起这些地方呢?(和孩子一起藏一藏歌曲中演唱的身体部位)
    老师用风趣、幽默的表情伴随小幅度的动作清唱,请幼儿仔细倾听,认真观察。对于小班孩子说,老师对于歌曲准确的把握和表现是吸引孩子注意力,引导孩子感受、理解、欣赏并爱上音乐的首要素养。
    2、继续唱一唱,藏一藏,引导幼儿大胆用肢体和表情表达对歌曲的感受。
    (1)老师继续清唱歌曲,用丰富的表情和轻快的演唱感染和引导孩子,感受歌曲幽默轻快的风格。引导孩子尝试模仿和跟唱。
    比如说,在“我把嘴巴藏起”这一句的表达时,老师双手捂住了嘴巴进行演唱,声音的音色就发生了改变,本身就有奇怪的效果,配合丰富的表情,就能让歌曲的游戏性充分体现。在此基础上,孩子感到有趣并且很快融入,忘记是在学唱歌曲,而是在做一个游戏。
    (2)播放录音,引导幼儿倾听,只在倾听到“XX藏起”“XX又出现”的时候跟随动作。
    录音使音乐更加完美,立体,孩子能够更好地感受曲风。在这个环节,更多的是对音乐完整的倾听和感受,并且在引导倾听的过程中,老师凸显身体部位的藏和出现,在欣赏的同时,为创编埋下伏笔。
    3、跟随录音边唱边玩,大胆用声音、肢体和表情表现对歌曲的感受。
    (二)游戏《我把XX藏起》。
    1、尝试替换原歌曲中的歌词,继续游戏。
    引导语:孩子们,我们除了可以藏起眼睛、耳朵、鼻子、嘴巴,还能藏起什么地方呢?那我们一起玩一玩吧!(教师将孩子找出的部位替换仿编,带领孩子演唱;也可以请个别幼儿带领孩子将自己创编的歌词进行演唱;最后请所有的孩子跟随伴奏音乐将自己找到的部位替换仿编。视情况而定)
    教师示范喊出“我把XX藏起”,双手藏住身体的某个部位,让孩子模仿。然后引导孩子尝试寻找身体不同部位进行游戏。在游戏的过程中让孩子大胆发挥想象,替换身体的各个部位进行游戏。在这个过程中,既巩固了身体部位的认知,又让孩子大胆发现身体上任何可以“遮盖”的部位,孩子的创造性思维初露萌芽。
    游戏激发孩子说的愿望,同时又将歌唱中进行替换词创编的难度前置解决。孩子们能够在游戏的过程中,说出很多很多的身体部位,甚至奇奇怪怪的想法。
    2、创新玩法,将歌词替换成“自己”,借用道具玩“藏自己”的游戏。
    (1)教师示范“藏自己”的游戏。
    取工作毯一张,教师一边随伴奏歌唱“我把自己藏起,谁也看不见。哦,现在‘自己’又出现,哦啦啦啦啦啦啦,啦!”一边和小朋友玩“藏自己”的游戏。并且在“藏起”和“又出现”这两个地方着重用动作和语气、表情强调,突出游戏的玩法和乐趣。
    (2)提问:这一回,老师把什么藏起了?你们想不想把自己藏起呢?
    (3)幼儿取工作毯,跟随音乐玩“藏自己”的游戏一遍。
    这个年龄段的孩子,对于“藏猫猫”非常感兴趣,物体消失又出现的游戏本身就很吸引孩子,更何况是自己和小朋友们随着音乐一会消失一会出现,这样游戏性增强,更加充满趣味,让孩子们乐此不疲。尤其是自己出现时那种惊喜和满足的表情,让教室里充满了欢乐。
    3、合作游戏:我把“好朋友”藏起。
    小班幼儿游戏以平行游戏为主,但长期的平行游戏不利于社会性的发展。而音乐游戏中增加互动、合作的环节,可以增加相互之间的交流、观察、模仿、协商、肢体接触等等,为社会性发展提供机会。
    (1)教师和小朋友,小朋友和小朋友互相之间找好朋友进行游戏,歌词替换为“我把好朋友藏起”。
    (2)提高游戏中合作的难度,创新游戏玩法。
    a、师师合作游戏,请幼儿注意观察游戏玩法。
    这个部分着重倾听和掌握前奏和间奏,前奏的时候教师互相眼神交流,中间的部分一名教师藏另一名,间奏的时候交换工作毯,然后交换角色进行游戏。
    b、师幼互动,合作游戏。
    请个别幼儿和老师合作游戏,请其余幼儿观察玩法。在进行合作游戏的过程中,老师突出“藏”、“放”和间奏交换的动作,引导孩子观察合作的要点。(第一段音乐,老师随着音乐“藏孩子”和“放孩子”,间奏时老师把工作毯交给孩子,第二段孩子“藏老师”和“放孩子”。)
    、幼幼互动,合作游戏。
    相互合作对于小班孩子们有一定的挑战,需要相互协商,相互交流和配合。但是三岁以后的孩子渴望同伴游戏,只不过同伴游戏的水平较低。在这个合作的过程中,老师可以进行语言的引导,帮助孩子学习和掌握合作的方法,提高合作的水平和能力,促进孩子社会性发展。
    (三)工作毯归位,结束活动
    (曲谱附后)
    六、教学反思:
    预设和生成的取舍……
    这个活动结束之后,我沉浸在喜悦之中,久久不能平静。这个生成,让孩子们收获很多,我也同样获得成长。
    同样的课程,我开展过很多次,几乎都比较顺利,但是今天的情况,让我思考课程预设是否要考虑更为周全,以及什么样的生成是有意义和价值的。
    原本的预设,考虑到了孩子的知识经验以及年龄特点,但没有充分考虑到每个班级孩子不同的个性特点,不同的社会性发展水平,不同的家庭背景,致使我碰到了预想不到的不少孩子不唱,不玩,不参与的情况。面对这样的状况,作为一个幼儿教师,我不是着急他们学习不会歌曲,而是担忧这些孩子们对音乐的感受力,对外界事物的好奇心,性格不活泼,不开朗、大胆,不敢于参与集体活动,和外界互动的能力和意识比较弱。
    因此,我很快针对孩子身上出现的问题做出目标的调整。原只要唱一唱,玩一玩,第二步进行身体部位替换次的创编就完成了这个歌唱活动的目标。但是,面对这样的孩子,我认为应该把社会性发展作为重点。多让孩子们和老师以及同伴有互动的机会。那么,什么是孩子最爱的方式?——游戏!什么是好的媒介?——道具。我借用了工作毯这个道具,一下子化腐朽为神奇,孩子们灵动起,积极热情地参与进。在知识技能目标中,完成原有目标的基础上,还完成了前奏、间奏的听辨,和老师、同伴的合作也非常成功。不笑的笑了,不唱的唱了,不玩的也玩的不亦乐乎。
    游戏是孩子们最爱的,游戏的材料选取的适宜,就如虎添翼,为游戏插上翅膀,载着孩子们在游戏中心情放松、思维开拓地玩中学,学中玩。与其说我们是孩子的老师,不如说是我们要向儿童学习。我们要学会观察儿童,通过科学的观察判断孩子的需要,判断什么是此时此刻教育的价值所在。不要拘泥于原有的预设,敢于判断和选择,敢于创新,真正做孩子的观察者、支持者、引导者。当然,这一切都要建立在扎实的理论和实践的基础之上。同时,还要不断学习、提高,勤于思考和积累。
    这个活动虽然结束了,但后续的活动还要继续。比如,还可以发动孩子们在生活中找一找可以“藏起”的物体,做后续的创新游戏。可以扩大孩子们游戏的范围,在家里和亲人做,到平行班甚至到大班和哥哥姐姐做,开阔孩子思维,同时也给孩子创造更多的交往机会,让孩子不知不觉在短板上弥补起。
    另外,在以后的活动设计中,预设可能要考虑更加全面,这样,遇到什么样的情况,都能够很好的“应对”。有好的预设,积累多了,就会有好的生成。善于取舍、判断和反思,久而久之,就是教育的“智慧” ……
    我把眼睛藏起(原谱)
    1= 2/4

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    我 把 眼 睛 藏 起 ,谁 也 看 不 见。
    我 把 耳 朵 藏 起 ,谁 也 看 不 见。
    我 把 嘴 巴 藏 起 ,谁 也 看 不 见。
    我 把 小 手 藏 起 ,谁 也 看 不 见。
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    现 在 眼 睛 又 出 现,啦啦啦啦 啦 啦 啦……
    现 在 耳 朵 又 出 现,啦啦啦啦 啦 啦 啦……
    现 在 嘴 巴 又 出 现,啦啦啦啦 啦 啦 啦……
    现 在 小 手 又 出 现,啦啦啦啦 啦 啦 啦……



    我把眼睛藏起(改编谱)
    1= 2/4

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    我 把 X X 藏 起 ,谁 也 看 不 见。
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    现 在 X X 又 出 现,啦啦啦啦 啦 啦 啦……



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