• 《“红领巾”真好》教学反思
  • 发布时间:2017-08-13 10:52 | 作者:admin666 | 来源:未知 | 浏览:

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    这首诗歌以拟人的手法,讲述了“红领巾”的自制鸟巢,安插木牌,保护鸟类的故事。告诉大家小鸟能捕捉害虫,保护树木,教育我们要爱护鸟类。本篇幅短小,节奏欢快,以问答的形式展开全,运用拟人的手法,富有情趣,阅读这首小诗,犹如打开一幅清新动人的画卷,置身其间,我在教学本课的思想上,着重从以下几方面入手。
    一、读中识字、写字
    对于低年级识字是重点,扫清字词障碍是开通阅读课的途径。在这一环节中,我放手让学生自主识字,在学生借助拼音充分自读课之后,顺应学生好胜心强的特点,让学生展示自主识字的成果,使学生体验成功的快乐。注意纠正字音,用多种方法认字,如,同音字“翠、脆”想办法认识所有的生字。1,字音重点“蓬、棱”都是后鼻音,“喳、巢、崭”是翘舍音。注重提示“棱”在“扑棱棱”一词中变读为一声。2,展示学生课外识字的成果,如“牌”字在哪儿见过。3,编歌谣识字。4,语境中识字,如:活跃的小鸟刚刚从巢里醒,叽叽喳喳地叫着,好像开始了崭新的一天,一会儿抖动着蓬松的羽毛,一会儿扑棱棱地飞飞去,一会儿停歇在木牌上招遥自己的快乐。(让学生读,看能不能提出生字,叽、喳、蓬、跃、棱、巢、崭、牌)。5,短语识字(“的”“地”字短语的特点,读起有一种节奏感,学生会感兴趣,同时也培养了学生怎样做阅读题,“的”“地”字短语往往能使事物变得更为具体,生动、形象。增添了本的色彩,也就是将本课的生字编成“的”“地”字短语,让学生读一读,甚至可以写一写,连连线。如:叽叽喳喳地叫着、蓬松的羽毛、活跃的小鸟、扑棱棱地飞飞去、舒适的鸟巢、崭新的木牌、翠绿的树苗、机灵的孩子(叽、喳、蓬、跃、棱、巢、崭、翠、灵)。6,巩固识字。在这一环节中,我设立了认读生字的方法,。轮读,就是以开火车的形式。学生抢读,就是老师出示生字,看谁第一个认读出。阅读配套读生字,就是老师准备一段本,里面设计生字,让学生读段,加以巩固生字。
    写字指导。本课要求书写的字中有6个是左右结构的字,多数是左窄右宽。在这一教学环节中,鼓励学生用自己所积累记字方法,如,形近字比较并组词,熟字加旁,按字形结构归类,形声字等方法(羽——习、领——项、捉——足、理——里、跃——沃、蹦——崩、灵——扫、晨——辰)。这样能拓宽学生的识字量,有些字即使没学过,作为二年级学生已经具备了查字典的能力,这样的确扩大了识字量,如(项、沃、崩、辰)学生完成全能查字典自拼自读,我认为这一实践可取。
    二、读中悟词意,句意,意
    词意,是联系上下理解词的意思。句意,是通过读理解句子在中所隐含的作者心声。意,是通过读告诉我们学习该后的目的,通过目的达到对意的理解,甚至模仿某部分内容进行仿写,仿说,本课是用拟人的手法,给我们展示了一幅动人的画面,在这一教学环节中,我的宗旨主要是各种方式的读,在熟练的情况下理解意,完成以上教学目标。如,课插图形象传神,意境高远。那是小鸟温暖的家,是绽放的生命之花,是人与自然合奏的交响曲。这里,我重点引导学生观察图,并结合图走进本,在我复述图意与本的语言环节中,让学生读诗歌,自己去发现新的知识点。
    有好几个学生读完后举手了,说,我发现了诗歌的每一个小节的第一句都是问句,有的说,我发现“红领巾”为什么打双引号,还有的说,我发现诗歌中的这些字(鸟、跳、毛、苗、早、巢、好)在诗歌中押韵……孩子们的读书收获还真不小,这时我让学生读第一节,重点指导读“清晨,林中谁最快乐?”我设问,读了这句,自己有什么感觉?有孩子举手了,说,读了这句话,就想知道到底是谁最快乐?还有一男孩儿说,读这句我很想知道“谁”指哪一个,孩子们的回答我很满意。于是作了提示,以问句的形式开头,引发读者的兴趣,借机引导学生抓关键词“最”“可爱”怎么读,我范读了,大部分孩子能听出应该读重音,我提示,要用轻松愉快的语气读。让学生再读第一节,自己归纳小结的内容(描写了小鸟们自由自在的生活。)
    鼓励学生用同样的方法学习第二、三小节。我参与在学生的学习中,起个帮助的作用。放手让学生自学,我还真发现孩子们非常行的,如,有个孩子将“活跃”一词圈出,我问他为什么把这词圈出,他说“活跃”是活泼可爱的意思,写出了小鸟的特点。我又鼓励他再读一读这一节,肯定还会发现新的知识,旁边一女孩儿说,老师我有发现,她说“扑棱棱、飞飞去”也写出了小鸟的特点,我笑了说,对呀,于是我用动作、手语表达了“扑棱棱”“飞飞去”的意图。班上很多孩子都能说,还突出了小鸟的机灵,活跃、很忙……,我非常欣慰,于是重点指导孩子们怎么读,我范读了,有孩子说,读时速度不能慢,我让孩子们像我一样再去读,读时稍快有节奏,非常好,全班几乎能归纳小节内容(写小鸟们在忙着捉害虫的情景。)
    三、读中实践
    通过对本的反馈朗读,完成必要的口头或笔上的作业实践,通过实践巩固本知识。在这一环节中,我重点引导学生读最后一小节。“林中谁的最早?”(“红领巾”)这里的“红领巾”与课题中的“红领巾”都加了引号,为什么?(强调)“红领巾”指什么,让学生带着这个问题把全读一读,并看看图,这不难,所有的学生都能答,(少先队员)我作了提示,引号在这里是特指,在中有借代义,把少先队员的标志“红领巾”代指“少先队员”。再设问,小鸟为什么说“红领巾”真好?(放鸟巢,插木牌)也有孩子说,小鸟觉得少先队员很关心我们,所以说真好。这些回答虽然与我想的有所区别,可是,这不但是学生读出的,感悟到的,也是正确的,课的读解本身就是多元化的,而且在这篇充满童趣的中,应该有儿童的口味和感受,。
    我拓宽了知识面,设问,你觉得小鸟可爱吗,引导学生看图小鸟(外形、叫声、作用……)在这一环节中,我当作了学习本课的重点,这个单元都是爱护动物,引申为热爱大自然,爱护家园,在大自然中,动物起着生命的活力,就是很美,于是,我引导学生除了观察,还要写一写“小鸟”如,(清晨,几只小鸟在林中飞飞去,叽叽喳喳地叫着,看看它们多可爱呀!尖尖的小嘴张得大大的,它们是在锻炼嗓子,圆圆的小眼珠像两颗黑色的豆子,机灵极了,张开的翅膀像在做早操,最漂亮的是那只停歇在树枝上的小鸟,背上是蓝色的羽毛,肚子上是白色,小嘴黄黄的,有一点扁,眼圈是白色的,豆子似的眼珠像镶在白环上的,充满机灵,敏锐,最有趣的是树洞的那只小鸟,它好像在炫耀自己又给树把病治好了。)学生完成情况很好。
    我在反思,问题是打开思维,唤起想象的钥匙,因此,教师必须高度重视问题意识。现代教学主张把问题尽量留给学生,让学生自主的发现问题,培养学生主动探究的精神。其实教师的问题“除了爱护小鸟,我们还应该爱护哪些小动物呢?”这个问题看似简单,却深含意蕴,启发了学生有价值的思维,起到突破本课的教学难点,珍视了学生的思维面与课外知识面。


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