• 教育反思:残缺的美
  • 发布时间:2017-08-30 11:38 | 作者:admin666 | 来源:未知 | 浏览:

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    教育反思:残缺的美

    美术课时,孩子们在聚精会神地描绘着心中的美景,看到一幅幅漂亮的画面呈现在眼前,我特别的有成就感,而孩子们也像珍宝似的将画好的画交到我手中。这时琨琨突然哭哭啼啼的跑过对我说:“老师,你看!”我一看,她的一幅原本非常美丽的画即将变成两片撕裂的纸片!“怎么回事啊?”这时站在一旁的婷婷忙说:“老师,我知道是谁弄坏的,是祺祺。”我把祺祺叫:“祺祺,琨琨的画是你弄坏的吗?”他摇摇头:“不,不是我。”看到他忽闪不定的眼神,我知道他一定有秘密,“可是,婷婷说是你啊。”“不,不是我。”说完,眼睛看到地上不敢再看我了,我知道他一定是害怕我会责怪他,于是我对琨琨说:“琨琨,不要难过了,我想那个人一定是不小心弄坏你的画的,如果他能勇敢地和你说对不起,我们就原谅他好吗?” 琨琨轻轻地点了点头。祺祺突然抬起头,大声的说:“琨琨,对不起,我本是想看看你画的好不好,结果我……我不小心……”声音越越小,眼泪也就快掉下了。看到祺祺难过的样子,我拍拍他的头:“没关系的,祺祺也是不小心才会弄坏的,那下次做事情小心点就可以了好吗?”琨琨也很大方的说:“没关系,我重新再画一幅吧!”看着两个孩子无邪的眼神,我真心的笑了!“不用,老师会变魔术的,我们一起把它修补好,让它比原还漂亮!”我带着两个孩子找透明胶修补了那张残缺的画,看着这张有些缺陷的画,我忽然觉得它是今天所有作品中最美的!

    “人非圣贤,孰能无过?”更何况我们面对的是一群刚刚接触世界的孩子呢?但有些孩子明明犯了错误,却不愿承认,在“死不认账”的孩子们中往往或多或少的有一些自我们成人的客观因素,以下几种类型正是如此:

    1.“我没错”型。孩子天性好动,对身边的的事物都充满了好奇心,但是他们还不能真正的理解哪些是对的哪些是错的,哪些是可以玩的哪些是不能玩的。也就造成了一些他们的误解,、当孩子把大人的贵重物品弄坏时,我们都会要求孩子承认错误,可是在平时我们根本就没有可她们说,这个你是不能玩的,那么在孩子的意识里也就不存在犯错这档事了,要孩子承认一件他不知道的错,他当然会理直气壮的说“我没错”了。

    2.“不能全怪我”型。有些时候,成人并没有看见事情发生地全过程时,往往会按照自己的以往经验判断孩子,比如:两个孩子打起了,我们往往会要求先动手的一个道歉。却忽略了事情发生的原因。其实我们应该给孩子一个解释的机会,然后再去判断孩子的对错,也就不会听到“不能全怪我啊,他也打我的”。

    3.“你太凶了”型。孩子一犯错误,成人往往都会厉声批评,这样的确让孩子不敢再犯错了,但也造成了孩子不愿主动承认错误了,其实在孩子犯错以后,不是厉声的批评他的不是而是应该要他明白自己这样做是不对的,以后要改正,以后也就不会听到孩子说:“你太凶了,我怕说了你会说我”等等。

    “知错能改,善莫大焉。”有的时候让孩子口头认错并不是最有效的,让孩子真正从心里了解到错误并改正才是真正解决问题的关键。多一些聆听,少一些责骂;多一些耐心,少一些想当然;多一些微笑,少一些皱眉;多一些鼓励,少一些惩罚。或许更能让孩子正视自己的错误。



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