• 高职教学质量监控,“利器”如何更利?
  • 发布时间:2017-04-02 19:12 | 作者:sdsfs | 来源:未知 | 浏览:
  •   随着我国对高端技强人才需求的不断提高,高职教育正处于一个难得的发展机会期,高职教育的倏地发展对教学质量提出新的要求、新的挑衅。教学质量是人才培养的关键,是高职院校办学的核心竞争力,因此,构建具有职业教育特色的教学质量监控体系,加强常态下的管理显得尤为重要。

      构建教学质量监控体系的必要性

      1、进步教学质量的基本要求

      质量是高职教育的性命线,在工业化过程不断加快的今天,教学质量决议了高校是否完成人才培养目标,也决定了高职院校的发展前景。教学质量监控体系的构建,不仅能够将学校教学状况纳人可监控范围,推进了学校教学管理机制建设,为教学质量提高提供了有力保障,还为新型教学办法、动态管理理念的引人提供了前提。以教学质量监控体系建设为中心,高职院校可以进一步细化、统一课程设置、教学质量考察标准,狠抓“全面素质质量观”的落实,这些,都有利于高职院校教学质量的提高。因此,从某种水平来说,构建高职院校教学质量监控体系,是提高高职院校教学质量的根本要求。

      2、质量立校的必定选择

      与其余一般高校相比,我国高职院校在发展方面的劣势是非常显著的,如高职院校在教学资源方面缺乏强有力的政策支持,招生艰苦,生源质量不高,双师型老师缺乏等。在教学质量监控方面,我国高职院校教学质量监控体系建设起步较晚,并且,教学质量体系建设多是在政府教导组织部门推动下进行的,高职教学质量体系建设不成熟、不完善等问题非常严重。高职院校只有重视和增强教学质量监控与保障体系建设,对教学进行制度约束,才干优化教学过程,使高职院校在质量立校的道路上走得更稳更远。

      高职院校教学质量监控现状

      由于高职院校特殊是公立的院校,在现有的体系下,其办学质量优劣暂时还没有直接关系到学校的生死存亡,上至领导下至普通教师尚缺少强烈的质量生存意识。因此,固然大部分高职院校都建有本人的教学质量监控体系,但依然存在许多问题,如:

      (1)体系没有从高职自身特点动身,而是参照本科教学质量监控体系,这样可能会导致各个院校实际运行趋同的趋势,偏离高职特色;(2)体系运行中,没有处置好“监”、“评价”、“控”三者关系,各个环节、各个部门职责、权限不明确,没有形成相互协调、相互增进的有机整体;(3)体系建设中没有充散发挥教师、学生、教学管理人员的作用,疏忽和弱化了教师在体系中的作用和位置。在教师参与教学质量监控评价管理过程中,所面对的是凉飕飕的制度,缺少人文的关心,这将会使教师有一些抵触甚至是排挤情感。

      英美高等院校质量监控的主要做法

      英美高等院校大多是自治的,通过内部问责对教学质量进行监控。1980年前后,随着外部对于院校质量掌握的呼声到达一个顶峰,英美国家相继重组院校评估体系,强化了对院校的质量监控,校外人员参与、校际协作在质量监控过程中发挥伟大作用。

      1、强调校外职员参加,校内问责透明化

      校内问责是院校在主体责任意识指导下,通过教学过程的自我监控、评价,以强化教学质量保障体系为目的的自发行为。美国院校以董事会、校设部门、学术评议会作为校内问责的执行方,董事会以校外人士为主,并吸收家长、区域行业专业人员参与内部问责;英国设置校外监审员制度,各专业设置校外监审员,确保学校质量保障体系建设能知足行业人才需求。

      2、施展外部机构作用,校外认证评估标准化

      校外认证评估按对象可分为行业协会专项评估、院校认证评估。院校认证评估通常每5-10年开展一次,在时间上具备持续性、周期性,其主要目标包含:一是确保教学的准入程度;二是诊断质量保障体系,晋升教学品德;三是向社会颁布拥有第三方信度的办学状况。

      校外认证评估通常以审核评估模式开展,该模式放弃一成不变、全国统一的评价标准,尊敬被评价方的区域使命和文化差别,激励学校进行教育模式创新、发展特点办学,评估的重心由直接评估教学标准及教学质量转为评估质量保障体系,重点考核学校实现本身教学目标的过程是否有效。这些特色对于保障学校办学自主权、弘扬学校办学个性很有效。

      完善高职院校教学质量监控体系的思路

      结合前面对英美高等院校教育质量保障体系和我国的情况剖析,我们可以从以下几方面对教学质量监控体系的策略进行优化:

      1、坚固树立质量生存意识

      在高职生源日渐萎缩的情形下,众多高职院校之间的中心竞争实在主要在于人才培养质量的竞争。因此,上到领导下至普通教师,都应该稳固建立“质量就是生命”的生存意识,加大教学质量管理工作重要性的宣传,保障相应的工作经费,号令各个部门的全部教职员工都重视、参与、踊跃配合质量管理,依照全面质量管理的要求建立一套科学规范的质量节制体系,既要规范高职院校人才培养运动的过程,也要考核、评价人才培养成果,采用切实有效的办法全面贯彻质量生存意识。

      2、建立健全组织保障系统

      高职院校人才造就质量组织领导系统一般由主管副院长、教务处长等组成,组织领导体系需要正确的决议,明确质量管理的指导思维、理念,创造优良的环境和气氛,供给组织、机构保障;肯定质量目标,并制定配套的管理制度和规范的嘉奖和处罚制度;协调学校各部门的关联,总结学校各项管理经验;建立科学化、规范化、切实有效的运行机制。另外,需要构建一个由分管教学的院长、专家型的学院教学委员会、专职教学质量监控机构等为主体组成的人才培育质量实行组织保障系统,使治理重心下移,推进全面、全员、全过程质量监控体系的树立。

      3、明白教学质量监控与评价标准

      教学质量评价标准是质量监控的重要依据,是人才培养水平的质量保障,良好、科学的评价标准对教学质量的提高可以起到鼓励和引导作用。在制定各个教学环节、各个方面的评价标准时,应按照其不同教学活动的性质、目的等制定不同的评价标准,如人才培养计划、课程体系、教材建设、实践教学、校内实训、顶岗实习、毕业设计等教学要害环节都应该依据其不同特点制定相应的教学质量评价标准。在评价对象上,除教学各个环节外,与教学有关的方面也应纳入评价范围,如教师队伍评价标准、管理制度标准、以及教学基本设施评价标准等。

      4、评估主体多元化

      高职教学具有校企配合、工学结合的要求,质量管理当加大开放力度,吸收行业、企业、教育行政主管部门参与,形成学校与社会有机结合的教学质量评价系统。校外评价主要包括实习与实训的检讨、评价,毕业生跟踪考察信息、与用人单位间的双向交换和信息反馈、人才市场需求信息和社会调研等。同时,转变教师和学生被动接收监视、评价的状况,让教师与学生成为质量保障实施和评价的主体,从而体现质量管理主体动态的、发展的、变化的、多元的、多层次的、多种别的特点。

      5、建立闭环的教学质量监控体系

      教学质量监控体系的建设应以目标为导向,在教学方案、课堂教学、实际教学、课程考核等诸多教学过程实施全面的过程监控,诊断与评价相联合,对于发现的问题逐级分项有针对性予以解决和反馈,以此推进教学过程、教学环节的连续改良。

      停止语

      教学质量是高职院校亘古不变的主题,没有教学质量,高职院校的深远发展就只能沦为一句口号。 为此,各高职院校应遵守高职教育的办学思想和定位,以教学质量为核心,摸索诊改背景下高职院校教学质量监控体系的建设,尽力提高办学水平, 增强自身含金量, 实现规模、构造、质量与效益的协调发展。

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