• 幼教论文:幼儿角色游戏的指导“妙”招
  • 发布时间:2017-07-29 14:06 | 作者:admin666 | 来源:未知 | 浏览:

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      角色游戏的本质是游戏中幼儿的主体精神,如何给予幼儿“最少的干预、最多的观察、最大的耐心、最有效的点拨”,这始终是我们在游戏研讨中关注的焦点。那么,究竟该怎样做呢,我们从创设环境、提供材料、有效观察、合理参与、分享讨论、提升经验等多个方面和老师们一起进行了研究。
      渗透在环境中的隐性指导,让环境成为不说话的老师
      什么样的游戏环境有利于幼儿的发展,幼儿真正需要的游戏环境又是什么,带着这些问题,我们对以往游戏环境创设的目标、原则、策略进行了新的审视。我们发现.当幼儿真正投入到游戏之中时,所有的游戏都带着属于孩子个人的个性化、动态化的倾向。这意味着,我们创设的游戏环境,必须满足孩子们的互动需求。
      1.游戏环境个性化
      我们大班年级共有七个班级,刚开始创设角色游戏环境时,各班的游戏区几乎雷同,孩子们的游戏也显得很刻板,个性特点及学习兴趣均差不多,缺乏个性特色。这样的环境既不能有效地激发幼儿的兴趣,更不能推动游戏情节向深处发展。老师们发现这个问题后,及时进行了调整,更多着力于幼儿的兴趣和经验,使游戏环境凸显地区特色与幼儿的个性特点。如在公共游戏区域中,我们围绕家乡别具特色的风光、人和特产等设计布置游戏环境,一方面让孩子们感受家乡悠久的历史和深厚的化底蕴,另一方面也便于幼儿在游戏中表现自己所熟悉的生活经验。在这个基础上,各班根据本班特色创设各有侧重的游戏区,大班年级开展班级联合游戏。其中,茶吧、爱心义卖、烧饼坊、服装城、公共汽车成为最受孩子们欢迎的公共游戏区,孩子们在游戏中自由结合,互相交流,共同协作。
      个性化的游戏环境布置使各班都较好地展示了自己的班级特色,实现了平行班之间的资共享,而孩子们也得以在更大范围内展开同伴互动和游戏交往。
      2.游戏环境人性化
      《纲要》倡导我们要以幼儿发展为本,让幼儿成为环境的主人。在创设游戏环境时,我们首先关注的是幼儿的兴趣与需要,捕捉生活中有价值的信息,使之为游戏环境的建构提供有效的素材。如在“说新闻”活动中,孩子们纷纷谈起西南地区的旱灾问题,我们就及时抓住这个时事热点开展谈话活动,并由此生成了“童心送暖、快乐共享”的爱心义卖游戏。各班幼儿还争当“志愿者”,踊跃做义工,我们适时为幼儿颁发“爱心纪念”,凭这个纪念可以到茶吧免费喝茶、到棋社免费下棋。这样,既拓宽了游戏情节,又从小培养了孩子的同情心、责任感。
      人性化的游戏环境一改以往由教师一手策划、完成布置的惯例,更多地关注到孩子们的游戏需求、兴趣意愿,使游戏真正成为孩子们自由活动、自主探索的天地。
      3.游戏环境动态化
      (1)游戏材料的持续变化
      如果说游戏环境的创设、场地的合理安排影响整个大局,材料的支持和变化更是游戏的灵魂所在,决定了孩子们在游戏中的角色分配、情节发展和内容拓展。如大5班的“照相馆”游戏,从一开始的生意冷清到现在的生意兴隆,就归功于材料的动态变化。进入照相馆照相,有很多的“亲民”条例:顾客不仅可以自主选择拍摄背景,还可以利用各种材料自创背景;顾客可以按自己的喜好自行装饰各种配饰;顾客可以自定取相片的时间,摄影师保证服务到位……材料可以根据游戏的需要动态变化,这既激发了幼儿的游戏兴趣,也推动了幼儿以物代物游戏能力的发展。
      (2)游戏材料的流动性
      大班幼儿的游戏能力不仅表现在游戏内容的丰富上,更体现在能够充分地通过活动和材料展现自己的想象,使游戏活动表现出浓郁的创造的气息。因此,我们鼓励孩子们流动使用游戏材料,不仅各班都设有“百宝箱”,在箱内投放了各种成品与半成品,区域内的材料也允许孩子们流动使用。譬如,一支废旧的笔在理发店被孩子们用作烫发卷筒,而在休闲吧又成了吸饮料的吸管,在娃娃家则变成了宝宝的“魔术棒”。由此可见,材料的流动性、可变化性既推动了情节的发展,又充分调动了幼儿游戏的主动性、积极性和创造性。
      渗透在过程中的参与指导,让观察成为推动游戏的重要介质
      角色游戏是促进幼儿全面发展的重要手段,需要教师有计划、有目的、适时适宜的指导,而观察就是教师指导的探路器。在实践中我们主要从以下四方面进行观察:观察游戏的主题和情节,观察幼儿的行为,观察选择和操作材料的情况,观察幼儿社会性水平。教师通过细致的观察,根据不同的情形采取相应的指导方式。
      1.用行为影响法丰富幼儿的知识、经验
      角色游戏是幼儿对现实生活的反映,幼儿的生活内容越丰富,游戏内容就越充实、新颖,游戏的水平也就越高。但实际的游戏中幼儿往往提出了游戏的主题和内容。却又不知如何往下玩,我们以自身为媒介参与幼儿的游戏,以“游戏者”身份参与幼儿游戏,以丰富孩子的知识、经验。
      2.用启发引导法帮助幼儿获得成功的体验
      启发引导是培养幼儿主动学习最常用的方法。这种方法旨在通过问题启发幼儿动手动脑,自己探究解决问题,获得新的认识和知识经验。由于孩子年龄小,他们有时虽然发现了问题,却因能力有限无法自己独立解决而放弃了探索,这时最需要我们给予指导和帮助。在游戏中,教师通过提供解决问题的线索、间接的语言提示引起幼儿联想,唤起幼儿将旧有经验迁移重组,从而深化游戏情节,引发游戏创造,找到解决问题的途径与方法。
      3.用结果反馈法让幼儿学会自己解决问题
      游戏中常有幼儿为了争演角色、争夺玩具而出现过激行为,既影响自己游戏,又影响其他幼儿游戏的正常开展,我们就适时介入并加以协调。在“理发店”游戏中,亮亮和莹莹为一个吹风机争抢起,老师见状,故意说:“哎!我想吹个新发型的!看。我只能走了!”亮亮急了,一把抓住我的手,说:“别走别走!让莹莹帮你先吹新发型!”接着又对莹莹说:“你先吹,等会别的小顾客了就由我吹,好吗?”由于我的适时介入,不仅解决了矛盾,更重要的是。我用结果反馈法让孩子们意识到:不轮流、不谦让所带的结果就是直接影响他们店的生意,让他们知道轮流、谦让对每个人都是有意义的。
      在游戏过程中。教师必须以多重身份指导游戏:当幼儿需要游戏材料时,教师是游戏材料的提供者;当幼儿需要帮助时,教师是游戏的支持者和援助者;当幼儿需要教师一同游戏时,教师是幼儿游戏的伙伴和参与者:当幼儿不需要教师介入时,教师是游戏的观察者。总之,教师要找准自己的位置,做到“到位不越位”。
      渗透在讨论中的建构指导,让讲评成为游戏发展的催化剂
      角色游戏的讲评是组织游戏的重要环节,成功的讲评对提高游戏质量、发展游戏情节以及巩固游戏中所获得的情绪体验,都有直接的作用。在组织孩子进行游戏讲评时,我们充分考虑到孩子的特点.根据孩子的不同需求采用不同的讲评方法,鼓励幼儿大胆地讲述、交流、讨论,引导幼儿根据游戏中遇到的情况采取有效的解决措施,提高讲评活动的实效性,从而促进幼儿能力得到不断发展。
      1.抓住新创意进行评议
      在游戏中,孩子是鲜活的个体,往往会有各自与众不同的新玩法。因此,教师要灵活抓住游戏中有创意的行为及时加以肯定。如在“麦香城”游戏中,老板听到一小顾客说:“我是坐公交车你们这里的。公交车的司机也很想你们这里吃蛋糕,可惜他没空,我吃完后给他买一份送过去。”一句话启发了这位美食城的老板,他马上在店里派出了一名“送货员”,让送货员给公交车司机送去好吃的蛋糕,并叮嘱送货员“价格要便宜一点"。送货员得到启发还主动提出了“我们应该为医院的小病人也送一些糕点去。”这个富有创意的小细节经过评议,“送货上门”这一优质服务很快得到了大家的肯定。“好又多水果超市”与“肯德基”的老板都说:“我们也要送货上门!”
      2.借助新问题进行评议
      随着年龄的增长,大班幼儿在活动中越越有思想、有主见,是非观念也逐渐明确和增强。教师在组织幼儿评议时,应借助新问题引导他们开展讨论,在讨论中寻找答案,解决游戏中出现的问题,从而进一步发挥幼儿的主动性和积极性。如医院游戏刚开展时,“医生”给小病人看病总是用同一手段——打针,游戏内容很单一。老师把这个问题抛给孩子,让孩子们讨论到底应该怎样给病人看病,孩子们讨论的积极性很高,各抒己见,最后得出一致的看法:“要先挂号,再看医生,医生要根据病情决定吃药还是打针。”借助游戏中的问题让孩子讨论找出解决的方法,这是一种较为有效的评价方法,它既能帮助孩子丰富游戏内容,又能增强孩子的是非观念,切实解决游戏中出现的问题。
      孩子是角色游戏的主体,教师在游戏中最重要的角色就是观察者。在了解幼儿游戏现状的基础上及时调整材料,或灵活介入指导,或在评价中给予启发性的建议,推动游戏的情节发展,引导幼儿扩展新的游戏主题。给予幼儿“最少的干预、最多的观察、最大的耐心、最有效的点拨”,这是幼儿角色游戏指导必须关注的要点。



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