• 科研论文:结合主题如何有效进行区域活动
  • 发布时间:2018-01-12 04:32 | 作者:admin666 | 来源:未知 | 浏览:


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    科研论:结合主题如何有效进行区域活动

    【摘要】区域活动是幼儿园教育教学活动中的重要组成部分,它贯穿于幼儿园一日生活的各个环节当中,区域活动主要是幼儿自己的活动、自己的游戏,它不像主题活动和学科活动那样是教 师设计和组织的。新《纲要》中指出:“幼儿的创造性思维能力可以通过培养得以提高,教师应当在幼儿自身的基础上,充分运用环境的影响,着力培养和加强幼儿的创造性思维。而展开丰 富 多彩的区域创设教学,是实现这一目标的有效途径。” 我们选择“区域游戏与主题教学相融合”为切入点。
    【关键词】指导介入;材料投放;家园共育
    区域活动作为幼儿园教育中的重要组成部分,对幼儿的身心发展有着举足轻重的作用,是幼儿一种重要的自主活动形式。它是以快乐和满足为目的,以操作、摆弄为途径的自主性学习活动。它是幼儿主动地寻求解决问题的一种独特方式,其活动动机由内部动机支配而非自外部的命令,表现为“我要游戏”,而不是“要我玩”,自主性是幼儿游戏活动的内在特征。区域活动充分体现了幼儿身心发展的特点,可满足幼儿活动和游戏的需要,更好地促进幼儿自然、自由、快乐、健康地成长,实现“玩中学”、“做中学”。我们的幼儿处于刚入托的阶段,对于孩子们说,应先培养幼儿区域规则意识和喜欢进行区域,我们应该做好以下几个方面:
    一、区域活动的指导策略
    尽管各个区域的功能不同、性质不同,指导的具体策略也不同,但因为有相同或相似的特质,也就是幼儿在特定的环境中的自由活动,所以,在指导上有一些共性的策略。
    (一)通过材料指导
    区域中教师最主要的隐性指导策略就是通过材料物化活动目标,通过材料的层次递进引导幼儿有序地发展,通过材料调整引导幼儿的发展方向。
    1、 如:“卖水果”游戏中,教师和幼儿一起搜集丰富的材料,如各种饮料的包装盒、各种水果、各种玩具等,让幼儿通过清点物品、与别人进行简单的交往活动、数数活动、对应活动等。
    除对上述搜集的物品、布置卖水果之外,教师还可以通过调整水果的排放、投放模拟钱币等,引导幼儿开展购物活动。这样,不但有助于幼儿角色意识的确立,培养交往能力,还可以把幼儿学过的知识有机地融入到游戏中。
    2、有部分幼儿在区域活动中比较盲目,我们可以根据主题活动,将在活动中出现的事物、材料投放区域活动中,孩子就会看到实物区进行操作,从而达到巩固复习的作用。
    如:这段时间正好是动物的特征的主题活动,教师将小狗汪汪的基本特征通过分割图片投放到益智区中,进入益智区的幼儿,看到小狗汪汪的分割图片就开始动手拼接,既巩固了活动内容,同时也锻炼手部精细动作。
    (二)教师通过参与活动指导
    在区域活动中,最有效的指导策略就是教师参与幼儿的活动,作为玩伴的身份指导幼儿操作活动或游戏活动。这种指导方式简单又自然,不会给予幼儿压力和距离感,又能更真切地感受和了解幼儿的想法,使指导更有针对性、更有效。教师参与幼儿的活动有两种基本的方式:
    1、平行介入指导
    教师和幼儿一样,平等地去玩区域里的玩具和材料,不直接和幼儿发生交往活动,即各玩各的。有时教师还可以边玩边自言自语。因为幼儿的模仿能力极强,教师的玩法很容易成为幼儿模仿的对象,从而引导幼儿的操作方式。一般讲,建构区、美工区、阅读区等区域活动都很适合教师采用平行介入的方式引导幼儿的活动。
    如:操作区中,格格正在用绳子在串珠,可是绳子总是穿不进去,格格看起很沮丧。教师看到她有放弃游戏的念头,就坐在她身边,也拿起绳子穿,而且一边穿一边说:“我拿大洞洞的珠子穿”格格也学着老师的样子开始了游戏。
    2、交叉介入指导
    教师作为角色的身份参与活动,与幼儿共同游戏,在游戏的情境中了解幼儿游戏的情况,展开师幼互动,引导幼儿游戏的进展。教师一般扮演其中的一个角色,可以根据幼儿游戏情节的进展,灵活地借助游戏的语言或行为,帮助幼儿丰富游戏的内容和情节,提升幼儿游戏水平。
    如:区域活动开始了,“娃娃家”里幼儿有扮演榨果汁的、演老板的,但却没有扮演顾客的,娃娃家的生意都不好,这时,娃娃家的丽丽手里拿着一个瓶子,凑到我跟前说:“老师,请你喝果汁吧。”我便假装真的喝了,大家一看也都走过,让我吃这个,喝那个的,忙的不亦乐乎。
    二、材料的投放
    有时区域活动的内容和材料不能有效的支持主题活动的顺利开展,形式与内容的脱节会导致幼儿的学习缺乏连贯性和可操作性,因而显得盲目、无所适从。这时我们教师应充分作好帮助者、引导者的角色,要善于观察、善于调整,为幼儿的学习提供支持性环境以及丰富的可操作材料,满足幼儿探索、操作、求知的需要。如在“我喜欢的玩具”这一主题活动中,我们根据幼儿的年龄特点与学习的需要,在生活区中投放了大量幼儿们喜欢的玩具等,通过幼儿的观察、讨论、等,使幼儿相互交流,相互交换自己的玩具,初步尝试以自己的能力爱护玩具,培养了幼儿的爱护玩具的情感,形成了较好的自我学习的氛围。这些内容的增加,推动了主题活动的进一步开展,使幼儿对珍惜玩具更加深入。
    此外,我们在布置区域的时候要舍得丢弃,有些陈旧的东西就该毫不留情的收起或扔掉。不要以为放满东西就是好,孰不知一些没用的材料会给幼儿带困惑,占据幼儿活动场地,同时影响幼儿操作时的注意力。如在益智区中,在其旁边放了很多小动物、小汽车模型等,有些幼儿就会忍不住玩玩小动物、小汽车模型,操作重心会明显的转移,势必影响幼儿对其他活动的专心度。有重点地开展区域活动时,往往提前排除干扰因素,使幼儿专注于某项或某几项操作活动中,保证幼儿在活动中获得一些有益的知识经验。
    三、家园共育
    有效利用家长资,丰富区域活动材料,拓展区域活动内容。主题区域活动的开展一般情况下都是以分组的形式展开的,根据孩子们的个体差异,需要教师为班级内的每个幼儿投放相应的活动材料,而这么多的材料单单靠教师的力量是不容易完成的,有效利用家长资,发动每个家庭根据自己的情况提供一些就可以解决区域活动材料不足的问题。在优化区域活动环境时 ,根据主题内容提前告诉家长与孩子一起准备材料,怎么准备,什么时候用,目的是什么,同家长讲清楚,家长是家园共育中的响应者、参与者、教育者,合理利用家长资,能收到事半功倍的效果,尤其在区域活动材料收集过程中,让他们与幼儿共同参与,既能丰富区域活动材料,又能拓展区域活动内容,因为家长自各行各业,有着不同的专长和爱好,能成为协助我们开展区域活动的重要教育资,也是区域活动材料最重要的提供者。
    例如,在主题区域活动《我的动物朋友》展开前,我们利用晓黑板及微信群,提前告诉家长近阶段主题目标和要开展的主题区域活动,了解废旧材料的教育价值,重点是需要和幼儿一起收集什么材料、共同制作什么玩具、需要参与哪些区域活动、目的是什么,让家长对区域活动的方式和途径有一个初步的认识,以便和幼儿共同收集材料时更具有针对性和适宜性。很快,家长结合主题活动目标和要求,收集了系列的活动材料成品与半成品:和幼儿一起收集了有关动物的种类的知识与图片展示到主题墙上;带了许多方便幼儿观察的动物并带到班级,如小蝌蚪、蚕、野生小鱼、泥鳅、甲壳虫、蜗牛等;带了勺子和珠子放在生活区让幼儿发展正确使用勺子的方法,让幼儿在游戏中既获得快乐,又锻炼运用勺子的能力。
    正是因为有了家长们的支持,班级的的主题区域环境才变得更加多姿多彩,也进一步丰富了区域活动内容。另外,每阶段主题活动结束后,我们及时了解家长参与活动后的感想,只有理解了他们的想法,才能从他们的角度去思考,才能巧用办法去激发家长参与班级活动的兴趣与热情,为以后开发和有效利用家庭资奠定更坚实的基础。
    参考献:
    [1]教育部基础教育司,《幼儿园教育指导纲要(试行)》,江苏教育出版社,2002年版
    [2]董旭花,韩冰川,王翠霞,刘霞.幼儿园区域环境创设与活动指导.北京:中国轻工业出版社,2013.
    [3]庞庆民:结合主题活动才能更有效地开展区域活动,中国科教创新导刊,2012
    [4]杨美珍:以改革促进幼儿教育发展对贯彻《幼儿园教育指导纲要(试行)》的几点认识,江西教育科研,2004



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