• 幼教论文:新课程背景下幼儿园多媒体教学的应用研究
  • 发布时间:2017-12-27 04:31 | 作者:admin666 | 来源:未知 | 浏览:


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    幼教论:新课程背景下幼儿园多媒体教学的应用研究

    一、研究背景

    (一)新课程背景下的幼儿园课程迫切需要多媒体辅助教学

    随着知识经济的到和科学技术的迅猛发展,世界教育理念正在发生深刻的变革,我国也在创新教育思想、新课程理念、以及先进技术的推动下,经历着一场声势浩大的教育教学改革。在这场改革中,各种新型教学理论和教学模式犹如雨后春笋涌现出,其中多媒体计算机技术已经逐渐渗透到教育教学领域。

    采用多媒体技术是学前教育改革的一项重要内容,代表了当前学前教育发展的趋势和方向。随着上海市二期课改的进一步推进,通过研究新课程教材,探索选择多媒体教学的原则,并开发和运用,从而更好地为教育教学服务已经成为我们关注的重要问题。
    目前,幼儿园普遍正在如火如荼地进行着新课程改革,新课程的学习活动主要是以主题的形式出现的,每个主题下又分别有许多素材点。这样的结构和设计给了教师和幼儿更大的自由选择度,教师可以根据班级中幼儿的特点选择适合幼儿的素材点和与其相适应的教学手段,教师教学的自由度更大了。作为一个示范性幼儿园,我们走在幼教改革的最前端,我们的教师时常通过新课程的内容和本班幼儿的特点进行教学设计与计划,或多或少会遇到一些问题和难点,在困难面前我们试想,如果能善加利用日趋进步、发展不断成熟的现代化教学手段——多媒体教学,是否可以逾越这些困难创造奇迹呢?答案是肯定的。通过近几年的学习、培训和实践,我们已经找到了在多媒体教学领域中前进的钥匙,也将继续前进,不断创造新时代的教育纪元。

    可见,研究新课程背景下幼儿园多媒体教学是非常必要的。教育是社会的教育,教育也是时代的教育,教育也需要科技的支撑。完全脱离社会和时代背景下的教育只是空谈,缺乏实用性;而脱离了科技支持的教育同样无法得到时代的认同。因此,我们尝试在新课程改革这个时代背景下,阐述近年我们研究多媒体教学的成果,希望为研究多媒体教学的其他幼教机构提供一些可以相互学习的资料。

    (二)多媒体技术在幼儿园教学中具有一定的优越性

    幼儿的心理与生理特点决定了幼儿园的教学活动应该采用直观的教学方式,而运用多媒体技术可以使教学信息更加形象化、生动化、综合化。因此,教学中运用多媒体技术对幼儿更具有吸引力,较易达到教学目的。多媒体教学的优越性具体体现在以下几个方面:

    1.吸引幼儿注意力,提高学习兴趣

    人的学习是通过自身感觉器官把外界的信息传递到大脑,经过分析、综合,从而获得知识的过程。多媒体技术具有鲜艳生动的图像,动静结合的画面,以及与画面相协调的声音,它可以使教学内容以不同的方式出现,多种媒体对幼儿各种感官提供多重刺激,使之产生兴奋,快速进入学习的意境和较佳的学习状态。这就适应了儿童注意力不容易集中,兴趣容易转移的特点,并由此唤起高涨的学习情绪,这种学习情绪带的有意注意的稳定性,促使儿童较多地获得学习上的成功,学习的成功又反过强化幼儿的学习兴趣,在这种良性循环的娱乐化的学习中,儿童的认知心理必将得到发展和提高。

    2.有机结合各种教学信息,提高教学效率

    多媒体技术可以跨越时间和空间的限制,提供大量生动的画面表现现实中无法感受或根本不存在的事物。在主题为《了不起的中国人》这一活动中,有个故事叫《盘古开天辟地》,教师要让幼儿了解这个经典的民间故事就需要借助多种媒介传递信息。多媒体技术使教学信息以图像、字、声音等多种形式呈现,多方面、多角度地传播到幼儿的大脑,自然,幼儿的印象更为深刻,认识事物可以全面而立体地,更有效地掌握知识或技能。

    3.具有互动功能,增强幼儿学习的主体性

    教师在教学过程中可以让幼儿参与互动,让幼儿参与到多媒体的内容中去,利用多媒体的提示功能进行自主性学习,真正作为主体出现在教学活动中。从而在活跃气氛、提高兴趣的同时,增强幼儿的参与意识和主体意识,并提高他们处理个人与集体或社会之间关系的能力。

    4.创造情境与氛围,有利于实施艺术美感教育与情感教育

    利用多媒体技术能为幼儿创设轻松、愉悦的学习氛围,营造出一个更为真切的体验情境,这有利于激发他们对学作品、艺术作品的兴趣,使幼儿感受到作品的艺术美,并从中受到情感教育。这方面,已经有不少幼儿园进行过尝试,实践表明这是一种行之有效的教育方式。

    可见,多媒体技术自身的优越性为它在幼儿园教学中的应用提供了契机。

    (三)我园具有一定的多媒体教科研基础

    在上海,作为现代化教育手段的多媒体教学已在幼儿园中得到较广泛的应用。我园历对信息技术的运用非常重视,在硬件和软件方面都具备良好的条件。在硬件方面,我园在新园舍创建了独立的制作室,配备了电脑、打印机、刻录机、优盘、移动硬盘等设备;多媒体室备有高清晰度的投影仪和屏幕;每个班级都配备了计算机,这就为教师制作和使用多媒体提供了一个良好的环境。在软件方面,我园拥有具备一定专业技术的课题组成员,她们对PERPINT、REDRA、FLASH、PHTSHP、FREEHAND、FIRER等基本的多媒体制作软件能熟练使用,部分组员有设计专业的专科或本科凭,其余组员也都擅长绘画与手工制作;此外,我园还拥有良好的专家资,信息中心和部分家长可以为我们的研究与教学提供指导与帮助。

    可见,无论是师资队伍的建设、课题组的成立,还是对教师进行计算机技能培训,各方面的努力促使我园的信息化水平、多媒体教学水平得到了较快的发展。我园不仅在日常教学活动中根据实际需要使用多媒体,而且自制的也多次在区中小学比赛中获奖。

    基于以上各方面的考虑,我们提出了“新课程背景下幼儿园多媒体教学的应用研究”这一课题,旨在探索新课程教材中选择性使用多媒体的原则,并且发挥多媒体教学的优越性,促进幼儿全面发展、提升教师的专业化水平。

    二、研究目标

    为了落实二期课改的精神,本研究通过对新课程背景下幼儿园多媒体教学的研究,探索幼儿园教师使用多媒体教学的基本原则,开发和运用多媒体教学,从而更好地为幼儿园教育教学服务。

    三、研究方法

    (一)献资料法

    收集、整理、分析近年国内外关于多媒体在教学中应用的献资料。

    (二)经验总结法和案例法

    梳理本园实施新课程中在多媒体教学方面的已有经验;对教师设计实施的多媒体教学活动进行深入细致的剖析。

    (三)行动研究法

    行动研究法贯穿整个研究过程,其间教师对新课程新教材进行研究,对选择性使用多媒体的教学案例进行剖析与反馈,对同一教学内容的多媒体教学和传统教学的教学效果进行对比研究,探索教学中使用多媒体的原则,研发适合不同年龄幼儿的多媒体。

    四、研究过程

    (一)第一阶段:学习献

    网络搜索有关多媒体制作与运用的信息,学习《学前儿童发展心理学》、《教学应用研究》、《现代信息技术在学前教育领域的运用》等献资料,分析多媒体在教育教学中的作用,以及它与幼儿心理发展的关系。

    (二)第二阶段:钻研教材,选择多媒体教学的内容

    我园是二期课改新教材的试点园,考虑到本课题研究的主要载体是新课程中的教材,因此,在研究过程中熟悉新教材、选择适合运用多媒体教学的内容就显的尤为重要。新教材是以主题素材点的方式呈现的,在反复研读新教材的基础上,我们在众多素材点中选择了有事物变化过程的、传统的教师语言和静态的图片所不能替代的、以动画和游戏为主要形式的内容,如:《大熊》、《美妙的声音》、《脚步声》、《甜甜的梦》、《小乌龟看爷爷》、《轮子歌》、《帮帮小兔子》、《春天了》、《秋 天的颜色》、《春天的花》、《小树叶》、《云彩和风》、《消气公司》、《京剧脸谱》、《新年贺卡》、《雨中情》、《小螃蟹的奇遇》、《盘古开天辟地》等,根据这些活动内容制作多媒体。

    (三)第三阶段:实践多媒体教学

    当我们选择好适合多媒体教学的素材点后,便开始着手制作。在制作的过程中我们发现教师往往需要花很多的精力收集制作所需要的素材,如何能更加简便快捷地获得素材成了我们研究中的新问题。

    随着研究的深入,我们认为制作和收集素材这两者是穿插在一起、相辅相成、缺一不可的。于是,我们开始在制作的过程中有意识地积累各种素材,并把它们分类归档为动物、植物、人物、交通工具、标志与符号等电子件夹,以便今后的查找与再利用。在这样反复的实践运用中,我们的“素材库”和“库”应运而生。

    教学实践当然也离不开教学观摩与研讨,在观摩与研讨中我们总结出多媒体在教学中的利弊,初步得出了使用多媒体的“服务性”原则;运用实验对比研究法,分析了多媒体教学与传统教学手段的差异,并逐步总结出了“多样性”、“针对性”、“适宜性”的原则;对教学活动中师幼行为进行细致的观察分析,初步得出了“互动性”原则。

    (四)第四阶段:成立“新课程背景下多媒体制作教师发展专业小组”

    本课题研究的对象是近年的新兴技术,因此,课题吸引了我园一批年轻的教师。这些教师充满朝气和研究的热情,但也缺乏一定的教学经验。随着研究的不断深入,许多对多媒体教学有研究、有兴趣的老教师也参与了进,她们拥有丰富的教学经验,与年轻教师优势互补。由此,我们成立了“新课程背景下多媒体制作教师发展专业小组”。小组成员在新教材中选择适合多媒体教学的内容制作和运用,针对前一阶段提出的各个原则进行实践论证,并交流经验,提出困惑,共同协商解决问题。

    (五)第五阶段:总结经验

    通过对多媒体教学案例的分析,总结教师的经验,结合国内外在该领域中的研究成果,我们总结了幼儿园新课程背景下选择使用多媒体教学的基本原则,多媒体教学在不同领域活动中的应用价值,以及多媒体教学对教师专业发展的重要作用。

    五、研究成果

    (一)幼儿园教师运用多媒体教学的基本原则

    1.服务性原则

    服务性原则是指多媒体技术要为幼儿发展服务、为教师教学服务。多媒体技术是一种教学手段、是一种辅助性工具,是为教学提供服务的环境和媒体,是开展教学的新型载体,绝不是教学的全部。而人(教师和幼儿)才是教学的主体,是活生生的,有主观能动性的。因此,教师必须把握好多媒体技术服务教学的原则,将其与其他多种教学手段有机的结合起,使多媒体技术发挥其独特的功效。

    以案例《云彩和风》说明服务性原则。

    《云彩和风》是大班学习活动中的一个素材点。活动的主要意图是通过诗歌让幼儿体会风吹云动的变化过程。在运用传统图片形式教学效果不佳的情况下,我们选择了制作FLASH软件。结果我们发现,多媒体形式可以清晰地演示出云彩的变化过程,再加上美妙的背景音乐,配上教师朗朗唱颂诗歌的声音,一下子把诗歌**有的优美意境表现出了。而云彩的变化让幼儿不再觉得陌生,变成了可以“触摸”到的变化。在活动当中,幼儿感兴趣极了,还基于自己的已有经验,创编出许多新的诗歌,教学效果明显优于传统教学中的图片讲解。

    从上述案例我们可以看出,对于类似的欣赏性活动,虽然教师事先已经通过一系列的感知活动,让幼儿尝试理解天上的云彩和流动的风之间的关系,但是不可能在一个集体活动中让幼儿充分理解语言诗歌中美丽而又多姿的云彩变化。而且,诗歌中云所变化出的船、狮子、娃娃等形状在现实生活中是可遇不可求的,自然不可能让幼儿亲身观察到这些变化的过程,只能通过优美的语言触动幼儿的感知神经,依赖幼儿现有的少许经验,引起他们的共鸣,这实在太单薄了。而当我们运用了多媒体帮助幼儿理解诗歌中的内容时,幼儿直观的看到了云彩的变化,感受到云彩变化过程的奇妙,这是其他教学方式所不能的。而多媒体的为教学服务的原则也在活动中得到了最好的证明!

    2.多样性原则

    多样性原则包括两个方面。一方面指,幼儿园多媒体教学对软件功能的使用应尽可能多样化,即在同一个中,既有字的简单显示,又有图像的交叉出现;既有声音的传播提示,又有色彩丰富的图画显示。利用强大的事件功能,从而构成一个有机的整体,为确保良好的教学效果,添加最有利的成分。另一方面指多媒体教学的内容与形式多样化。即不仅仅在集体活动中使用多媒体教学,在集体活动结束后,还可以把制作好的放入延伸活动、区域游戏活动、自由活动中去,尽可能地扩大其应用范围,把多媒体教学融入幼儿的一日生活中去。

    以案例《动物的花花衣》说明多样性原则。

    《动物的花花衣》是一个带有常识性和科技性内容的主题活动。在多媒体制作中,利用简单的图片形式,把各种动物“花花衣”的经典造型加以总结,并以遮盖的方式慢慢呈现在幼儿的面前,增加了趣味性。通过对PPT软件的灵活巧用,多样化地使用多媒体的各种功能,使得单调的图片也显得那么魅力无穷。从简单的半遮盖幼儿猜谜到复杂的小块面遮盖,难度在一点点增加,而幼儿的活动兴致也在升温。在接下的时间里,利用嵌入式的视频播放功能增加内容的科技含量,探索真实的动物世界,以最真实的接触告诉幼儿动物的“衣服”有哪些神秘之处。从这里可以看出,多媒体软件的使用遵循了多样化的原则,幻灯片形式的软件并不能阻碍教师在制作教学软件时发挥创新精神,教师在此运用了遮盖功能,增加了趣味性,又运用嵌入功能把真实的视频搬进了幻灯片中,且操作简便。如果需要根据幼儿的情况进行修改、加入或更新动物,也是小菜一碟!因为此操作简便,幼儿可以在区角活动里自行操作,而教师只要做好及时更新的工作就可以了!

    3.适宜性原则

    适宜性原则也包括两个方面。一方面是指,运用多媒体教学,应根据需要,选择适宜的教学内容制作多媒体。并不是所有的主题活动素材点都适合用多媒体教学,也并不是多媒体教学的效果一定都优于传统教学的效果。一般说,有游戏性质的、跨时空性的、突出变化过程的教学内容,比较适合运用多媒体教学。另一方面是指多媒体教学的设计与实施必须与幼儿的年龄特点、已有经验、发展水平相适应。不同年龄的幼儿在认知能力和认知特点上有很大差异,这就需要教师在多媒体的设计与教学实施中,遵循幼儿适宜性原则,针对幼儿的年龄特点、已有经验和发展水平。这样才能有效地发挥多媒体教学的优越性。

    以案例《轮子歌》说明适宜性原则。

    《轮子歌》是一个小班幼儿的主题活动。儿歌内容朗朗上口,词句小而精,正适合小班下学期幼儿哼唱;其带有的计算及常识性,比较切合小班幼儿的已有经验的和发展水平。在儿歌中,从一个轮子的独轮车开始,到有六个轮子的大型卡车,全部通过哼唱表现。如果通过图片的方式呈现,势必会增加活动前教师准备图片的时间以及活动中的步骤,而且,对于喜欢看生动、夸张情景的小班幼儿说,图片的吸引力远远不够,而要在真实生活中让幼儿去观看这么多的车子,显然是不现实的!因此,我们选择了多媒体教学方式动态地呈现各种车辆图片。事实上,教师在制作多媒体之前就应该充分考虑适宜性原则了,要制作一个适宜性强的多媒体软件,需要教师深刻理解幼儿园主题课程内容以及观察、了解本班幼儿的发展水平。多媒体软件的制作并非不用花时间和心思,一款好的多媒体教学软件是要花费教师一定时间和精力的,是否值得花这些时间和精力,怎样有效地花这些时间和精力,这就要在多媒体的适宜性上好好做准备了!

    4.互动性原则

    互动性是多媒体最重要的特性之一。这种互动一方面体现为人(教师与幼儿)与机器的互动;另一方面,体现为人通过机器与他人的交流互动。这里,互动性原则是指教师要把握多媒体这种交互性的特质,在多媒体教学中努力营造一种主动探究的学习环境,使幼儿不仅能够与机器进行有效互动,更主要的是幼儿通过机器与教师和其他幼儿进行有效互动,达到促进幼儿自主学习的目的。

    以案例《连线游戏》说明互动性原则。

    在《连线游戏》中,孩子自己在电脑前玩着连线游戏,当他按数序连线成功后,屏幕上立即出现了一张笑脸和一声富有情感的惊叹声“真棒!”,孩子显得很兴奋;当他答错了,电脑也是鼓励地说“再试试看吧!”,孩子在电脑的鼓励下,乐此不疲地反复游戏着。

    从这个案例中我们看到,多媒体在幼儿操作时可以自动进行评价,孩子们得到的不再是一句简单的“正确”,而是富有情感的惊叹声“真棒!”,或是一张笑脸“哦,祝贺你,你答对了喽!”等等。这些鼓励和表扬又会再次激发幼儿的学习兴趣。多媒体技术为幼儿的自主学习提供了技术支持。并且在这种环境下,教师可以很方便地获得幼儿的反馈信息,从而对其进行个别指导,使教学达到因材施教、因势利导、充分发展孩子个性、培养能力的目的。

    (二)多媒体教学在幼儿园新课程中的应用

    1.多媒体教学在语言活动中的应用——创设情境,激发兴趣

    在幼儿园语言活动中,多媒体鲜艳生动的图像、动静结合的画面、悠扬悦耳的音乐,唤起了幼儿高涨的学习兴趣。幼儿的感觉、知觉、表象、记忆、思维、情感、意志等心理因素都能保持良好的状态,有利于促进幼儿的认知发展。愉快轻松的情感体验更有利于幼儿形成积极、健康、愉快的情感。

    我们先后开展了《美妙的声音》、《大熊》、《脚步声》、《甜甜的梦》、《小乌龟看爷爷》、《春天了》、《秋天的颜色》、《云彩和风》、《消气公司》、《小螃蟹的奇遇》、《盘古开天劈地》等多个语言活动。

    这里以《美妙的声音》为例。我们将小班素材点《美妙的声音》制作成了,并在其中添加了可供暂停的按钮,和可以随时验证的互动版。活动开始,教师轻点鼠标,一段优美的小提琴乐曲缓缓传,伴随而的是一幅美丽的画面——蓝天、白云,草坪上站着一位长发飘飘的老师正拉着小提琴。孩子们一下子兴奋地睁大了眼睛,被深深吸引。有的孩子情不自禁的说:“真漂亮啊!”活动中,教师让幼儿尝试回忆诗歌里的主要内容,当一位幼儿较完整的说出“青蛙不叫了,蹲在荷叶上”时,教师轻点鼠标,画面上马上出现了一只可爱的小鸭子从池塘一边游,老师的旁白重复了这句诗歌。孩子见回答对了,小鸭子就会游出,高兴地直笑。

    在这个活动中,教师利用多媒体的特性创设了一个极其优美的情景,这恰恰符合小班幼儿是无意注意占主导的心理特点。那些新颖或明显带有声响的刺激,往往更能支配他们的注意。多媒体技术正是以其鲜艳的色彩、多变的动态画面、声音与图像的完美结合,满足了小年龄幼儿的兴趣,有效地吸引他们的注意力,符合低年龄幼儿的认知特点,激发了他们主动学习的兴趣。多媒体不仅让幼儿体验到了成功的喜悦,也唤起了他们的求知欲望和学习热情。可见,为幼儿创设最佳学习情境,调动幼儿的学习兴趣和积极性、主动性,使幼儿在生动活泼的氛围中愉快地学习是多媒体的一大优势。

    2.多媒体教学在常识活动中的应用——直观演示,难点不难

    在常识活动的教学中,有些自然现象往往平时不易看到,无法令幼儿体会、理解,课程中的重点、难点往往不易突破。因此,可采用多媒体辅助教学,以期达到知识的迁移。我们进行过的常识活动有《京剧脸谱》、《小螃蟹的奇遇》等。

    以《小螃蟹的奇遇》为例,当教师提出许多动物可以再生时,幼儿显的非常惊讶,他们纷纷提问:“什么叫再生啊?”“断了的东西怎么会长出呢?”于是教师播放FLASH动画,螃蟹的断螯再生、蚯蚓的再生情景立刻形象逼真地展现在孩子们面前,幼儿犹如身临其境,随即明白了再生的意思。

    通过这个案例不难看出,教师利用了多媒体技术突破时空限制的特点,真实地展示了动物们的再生本领,突破了教学的重点、难点,丰富了幼儿的常识知识,使幼儿在活动中倍感乐趣无穷,从而促进了幼儿主动学习、探究世界愿望的达成。

    3.多媒体教学在数活动中的应用——积极思维,乐于尝试

    在幼儿阶段,孩子们对数概念的理解有很大差异,幼儿园的计算活动十分注重在幼儿已有经验的基础上开展。因此,个别活动和分组活动成为了幼儿园数活动的主要形式。如何在分散的活动中对幼儿进行有针对性的指导呢?这就需要借助许多条件,其中重要的一条就是要多角度、多方向、多层次、多方式、多顺序、多途径地提示认知对象,进行思维训练。多媒体教学恰好能够提供这种条件,它具有多变换的优势,不仅可以扩展认知领域,还可以通过幼儿与媒体之间的互动,达到解放教师的目的。我们依据这个假设,进行了《大熊》、《轮子歌》、《春天的花》、《小树叶》、《连线游戏》等活动。

    以《美丽的春天》为例,在中班《春天》主题活动里,我们设计和制作了多媒体《美丽的春天》。目的是在孩子对春天里美丽景色的感知的前提下,利用春天里的各种事物让幼儿在一一对应比较的过程中,不受颜色、形状等因素的干扰进行数数,从而理解数量的守恒。为了让活动更加富有情景,让较多的事物能在同一地点出现,以增加春天的气氛,突出多媒体能超越空间和时间存在的优势,我们使用了多媒体进行教学。

    在制作的过程中,制作方法以简单的点击式操作为主,演示为辅;有动态的物体,也有不动的物体供幼儿寻找、观察。这样,既可以在计算活动中培养幼儿的观察能力,又能进行多维度的游戏活动。

    4.多媒体教学在音乐活动中的应用——引起共鸣,发挥想象

    我国古代著名音乐论著《乐记》中有句名言:“乐者,音之所由声也。其本在人心之感于物也。”它明确地告诉我们:音乐是一种声音的艺术,同时又是一种表达思想感情的艺术。多媒体凭借它的声频效果和视频效果,在音乐活动中能充分地展现音乐这双重艺术的魅力,激起幼儿感情上的共鸣。不仅能使幼儿学到音乐知识,提高音乐素养,而且能培养幼儿高尚的情操和品格。我们在运用多媒体进行的《新年贺卡》、《雨中情》等音乐活动中,已深深感受到了它的良性效应。

    例如:当幼儿听到《雪绒花》,马上联想到了冬天,并根据自己的经验说出许多代表冬天的歌;当圣诞老人变成棒棒糖时,幼儿纷纷效仿教师,根据音乐节奏创编出自己对他人的美好祝福。

    幼儿时期的可塑性很强,他们对整个世界充满了好奇,遇到问题总爱问个为什么,在这个时期如果加以正确的引导,就会使他们的创新精神得到培养,创造力得到发挥。而多媒体技术的采用对培养孩子们的创新精神有着积极的作用。多媒体技术具有集图像、声音、动画、字于一体的多种信息功能,向幼儿提供多种刺激,以生动直观、形象逼真的方式向幼儿呈现知识,能引起幼儿的注意力,引发幼儿的好奇心,激发幼儿的学习兴趣,使幼儿处于惊奇、探索的学习氛围中,既可激活幼儿的思维,又有利于发挥幼儿的创造力和想象力。

    教育家苏霍姆林斯基说过:“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者,而在儿童的精神世界中,这种需要特别强烈”。因此,教师在教学过程中,要充分利用多媒体技术为孩子创设问题情境,引发孩子求知的欲望,使他们带着困惑和悬念兴致盎然地在不断观察、研究、交流的学习活动中有所发现,寻求解决问题、达到学习目标的途径与方法,从而满足他们做“发现者、研究者、探索者”的心理需求。

    (三)多媒体教学对幼儿园教师专业发展的作用

    本研究发现,幼儿园多媒体教学不仅在一定程度上有利于幼儿的自主学习,而且对教师的专业发展也起到了一定的促进作用。教师通过多媒体教学的研究与实践,多方面的能力与素养获得了提升,专业化水平不断提高。多媒体教学对教师专业发展的促进作用主要体现在以下几个方面:

    1.加深教师对教材的理解

    教师运用多媒体进行教学,首先需要做的就是对教材中的众多素材点进行选择,选择适合多媒体教学的素材点。选择的过程就是理解教材、分析教材的过程,判断教材的重点与难点。在多媒体教学实施后,教师们会对教学目标、素材点等进行反思,进而修改多媒体,再次实施教学。对于同一内容,教师们往往会反复实践教学多次。不仅纵向地反思每次的多媒体教学,而且将其与传统教学进行横向比较。全面的反思过程必然会提高教师领悟教材、分析教材的能力。

    2.加深教师对幼儿的了解

    教师在选择多媒体教学素材点以及素材时,需要根据幼儿的年龄特点和已有经验进行筛选,这促使教师更多地思考幼儿当前的发展水平;在反复实践多媒体教学的过程中,教师们需要仔细观察记录幼儿在活动中的种种表现,从而更准确地判断教学的有效性,以调整教学方案,这就促使教师在教学中更加关注幼儿的反应;每一次多媒体教学后,教师们往往会共同分享教学经验,评析教学效果,交流与反思的过程也能够加深教师对幼儿的了解。

    3.提高教师信息技术水平,丰富教学手段

    信息时代的到,对幼儿教师提出了新的挑战,教师必须加强学习新兴技术,以顺应教育信息化潮流。幼儿园教师在多媒体教学过程中,需要不断更新多种软件知识,从而更快捷、更方便地制作出所需要的多媒体教学。随着教师使用软件技能的不断提高,她们制作的水平也不断提高。与此同时,多媒体教学也逐渐成为幼儿教师教学的有利工具之一。虽然,传统的教学方式不可能完全被多媒体教学所取代,但是,多媒体技术为教师提供了另一种辅助教学的工具,成为教师引导幼儿探索发现世界的又一种重要方式。在多媒体教学初期,教师们主要在语言活动中使用多媒体,后,随着教师对多媒体教学认识的不断加深,逐渐在音乐活动、数活动、区域活动中应用多媒体。多媒体作为一种教学手段,渗透在幼儿的一日生活中,能够调动幼儿主动参与活动的积极性,提高活动的有效性。

    4.提高教师的专业敏感度

    多媒体教学需要教师搜集大量的素材,如:图片、音乐、flash动画等。在开展多媒体教学初期,教师们往往都在制作时才开始搜集资料,这会花费大量时间搜索资料。而由于时间过紧,筛选资料的过程常常不能很细致,于是会影响到制作的质量。教师们在经过一段时间的多媒体教学研究与实践后,她们逐渐养成在平日收集、分类各种有价值的网络资的习惯。对平日上网发现的漂亮的图片、Flash,好听的音乐等等,保持一种专业的敏感性,留心保存这些可能与多媒体教学相关的资,从而建立起自己的多媒体教学资库,并与同事们共享交流,更高效地使用这些资。

    5.提高教师的教育教学能力

    在多媒体教学的研究与实践中,我园教师的教育教学能力也得到了提高。当多媒体教学与传统教学相遇,教师们会自觉或不自觉地将两种教学效果进行比较对照,这种冲撞会引发教师们更多的思考:哪些内容更适合通过多媒体教学呈现?哪种教学方式幼儿更喜欢?两种教学方式怎样结合才更有利于幼儿的发展? 通过对这些问题的思考,教师们不断完善从前自己对教学的认识,获得对教学新的认识。在日后的教学中,教师又会自觉或不自觉地运用这些新的认识提升自己的教学能力。从质的层面改善自己的教学。

    综上所述,多媒体技术为幼儿园的教学提供了无限机遇。多媒体教学中教师的主导作用不容忽视,这一新的教学手段对习惯于传统教学的教师们提出了严峻的挑战。教师必须抓住机遇,积极提高自身的现代信息素养,才能胜任新的教学环境下的教学工作。

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    24.温海涛,刘焕(2002),《多媒体教学在学前教育中的应用》,《中小学电教》,第4期

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