• 幼教论文:如何进行音乐教育
  • 发布时间:2017-12-12 10:22 | 作者:admin666 | 来源:未知 | 浏览:

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    幼教论:如何进行音乐教育

    《幼儿园教育指导纲要(试行)》颁布了。贯彻《纲要》,创造优质的幼儿教育,成为摆在我国幼教工作者面前的历史任务。《纲要》总则中明确指出“幼儿教育是基础教育的重要组成部分”,是“终身教育的奠基阶段”。
      《幼儿园教育指导纲要》明确指出:要提供自由表现的机会,鼓励幼儿用不同艺术形式大胆地表达自己的情感、理解和想象,尊重每一个幼儿想法和创造,肯定和接纳他们独特的审美感受和表现方式,分享他们创造的快乐。
    幼儿园音乐综合艺术教学除了要求整合音乐、舞蹈、戏曲、器乐、等多种艺术表现形式之外,还意于音乐与游戏的结合,音乐与语言的结合,音乐与表演、演奏的结合、音乐与科学的结合等。在教育者和与被教育者相互激发与鼓励状况下实施教育,幼儿园音乐综合艺术教育是非常必要的,因为音乐是幼儿最好的启蒙教育,音乐形象所具有的优美、崇高的情感特性,他对人的思维活动有强烈的推动力,显著提高人的形象思维力。
    一、音画相连的教学
      最初的音画项链教学活动,可以从听单个音或者简单的音列开始。音乐的声音主要是乐音,乐音有高低、长短、强弱、音色等特性,这些特性为使音乐艺术具有丰富多采的艺术表现力奠定了基础,音乐中的声音要有准确的音调,因此,在音乐教学活动中要把握声音的特点,要善于运用。例如:准备一些形体或走路速度相差悬殊的动物图片,让幼儿们也准备好图片和教师们一起同进行游戏。例如: 大狗熊和小蚂蚁、乌龟和小老鼠、老黄牛和小猫等,训练孩子们的听力。教师让幼儿听到强音举起大狗熊再给大狗熊涂上相应的颜色,听到弱音举起小蚂蚁或涂上颜色,听到快音出示小老鼠图片并涂上你认为好看的颜色,听到慢音出示乌龟图片并涂上颜色,听到长音举起老黄牛的图片并涂上颜色,听到短音举起小猫的图片并涂好颜色。有的课例会显的难一些,适用于中大班。例如教师可以出几个复杂的声音形象图形,然后让幼儿听录音,让幼儿找出声音与图画的对应。在实践中我发现,类似这样的活动,幼儿很感兴趣,这些对他们说并非难事,其实,异质同构理论早已证实,音乐与美术在个体感知中具有相同性。在图画选择听辩识别音乐(声音)的游戏活动中,“通感”发生了很奇妙的作用。经常开展这些活动,可以挖掘和激发儿童的“通感”,形成和强化他们的音画相连的经验。
    二、动作、图形、声音的统一
       在打击乐中,很多教师尝试用彩色图谱,即用某个图形或颜色代表某种乐器进行教学,这种方式不仅对幼儿的整体感知有帮助,而且会提高幼儿感知音乐的兴趣。例如;教师出示三种△○□,告诉幼儿△形为甲组拍手,○形为乙组跺脚,□形为全体幼儿拍手或跺脚。让幼儿练习几遍后在出示大蜗牛的图形。教师用指挥棒沿着“蜗牛”的外围向中心运动,并指导幼儿做相应的动作,使他们体验到身体运动与形状或符号建立联系的。然后在选用几个乐曲为该曲的配身体动作进行伴奏。教师根据乐曲结构和性质进行指挥。让幼儿在动作、图形、声音中整体感受乐曲,这样训练效果会好多。
      音乐有着动听的旋律、生动的节奏、鲜明的艺术形象等特点,它从听、想、唱、动作等方面让幼儿感受音乐、领悟音乐、产生美感,给予幼儿美的享受。教师可以通过对音乐作品的感受、理解和表达,向幼儿进行认识美、爱好美和创造美的能力的教育,即音乐审美教育。音乐在语言环境运用结合中,教师要创造良好的音乐氛围。《幼儿园工作规程》明确把“创设与教育相适应的良好环境,为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件”作为幼儿园教育原则之一。因此,幼儿教师要多创造激发幼儿音乐兴趣的环境,同时利用幼儿好奇、好玩的心理特点,利用音乐语言,如唱着歌向幼儿问好,让幼儿随着音乐进入课堂等,把音乐教学的每个环节趣味化。语言和音乐有许多相通之处,例如他们都有重音、节拍、节奏,有声调的轻重、快慢、高低的变化。语言中最明显体现音乐特点的就是儿歌朗诵。在音乐教学法中,儿歌朗诵被称为节奏朗诵,因为儿歌朗诵可以直接起到培养节奏感的作用。
    一、儿歌朗诵中的节拍教学
      短小有趣、朗朗上口的儿歌往往是儿童们的所爱,如果就一首小儿歌开发出各种“玩法”,孩子们大多是乐此不疲。体验、感受稳定的节拍律动是培养儿童节奏感的基础。通常我们会用拍手、拍腿、跺脚或踏步伴随儿歌的节拍,除此之外,我们还可根据儿歌的内容让幼儿即兴设计他们平时在生活中熟悉的动作做伴奏,如:梳头、洗脸、刷牙、洗澡、切菜、钉钉子、拉琴、吹号、做操等,幼儿们个个摩拳擦掌行动起,调动了孩子们的兴趣。我们还可以边念儿歌边拍出强弱音的方式帮助幼儿理解不同拍子的节拍特征。例如重音拍手或跺脚,轻音拍腿或拍肩,或者选用两种不同的打击乐器分别打出强拍和弱拍。在儿歌朗诵中,如果遇上休止时,教师往往很难解释休止拍要占出多少时间,这是我可以用吹蜡烛、点点头、闭一下嘴、揪耳朵、按鼻子或拍手、跺脚等方式把休止拍区别开。这样很容易帮助幼儿理解什么是音乐的呼吸、分句,培养他们结构知觉。
    二、儿歌朗诵中的节奏教学
       在幼儿对儿歌能建立稳定的节拍律动后,就可以进入节奏的教学。教师可以选用一些与儿歌内容有关的并且能引起幼儿兴趣的象声词代替原的诗词,引导儿童发现和感觉儿歌中有的一拍有一个音,有的一拍有两个或多个的声音。如吹喇叭声,嘀 哒│嘀嘀 哒 │嘀嘀 哒嘀│哒哒 哒 │。象声词的相同发音比诗词更容易使幼儿感觉声音的长短区别,从而帮助建立起节奏的概念。还可以对幼儿已熟知的儿歌进行节奏上的变化,例如:将2/4的│小白兔│白又白│两只 耳朵│竖起 │,变写成│小 白兔│白又白│两只 耳朵│竖起│。富有变化的节奏型有助于发展幼儿的节奏记忆和内心听觉,还会引起幼儿对新节奏型的探究兴趣。
    三、“字词开发”的教学
       儿歌是音乐和语言综合教学的最常用的手段,但不是唯一的手段。借鉴奥尔夫教学法有关理念,有一种即能培养节奏感又能培养创造力的叫“字词开花”的课例对音乐综合课程设计非常有利用的价值。这种课是这样设计的。教师可先提供一个主题,例如幼儿最为熟悉的水果、动物、蔬菜等引导幼儿进行字词与节奏游戏。以水果为例,教师引导幼儿按顺序逐一而且又能够不中断地、不重复地按稳定将两个字的水果说出,教师用拍手或打击乐器帮助幼儿稳住节奏。这样,即提高了幼儿的创作能力,又在兴趣盎然的游戏中锻炼了他们的节奏感。还可以进行以三个字、四个字等主题名称都可以进入游戏。字词开发还可以延伸成“名字游戏”,即说出自己的名字并说出自己在干什么。这个干什么可以是想象出的,这样能锻炼孩子的即兴创作能力。例如:王中旭∣爬楼梯∣。李嘉庆∣开飞机∣。史志双∣在画画∣等等。这个游戏也需要节奏稳定,不能中断,不能说别人说过的,需要幼儿们自己去想,专心的去做。音乐活动是实施美育的重要途径,幼儿园中应充分发挥艺术的情感教育功能,促进幼儿健全人格的形成。幼儿音乐表现的能力是在大胆表现的过程中逐渐发展起,幼儿的创作过程和作品是他们表达自己的认识和情感的重要方式。
    在音乐教育中,我们进行的不是单纯的音乐课程教学,而是对人的培养;音乐教育不是音乐表演,不宜追求技巧娴熟、表现完美,它也不是少数人的事情,应创造机会让所有的孩子都亲身与、充分表现;幼儿或迟或早唱准某个音符不是最重要的,最重要的是引导幼儿积极参与、体验和发现,等等。这些都与音乐教育目标和教学策略有关。幼儿音乐教育目标与教学策略涉及如何结合幼儿身心发展特点和音乐艺术的学习规律,促进幼儿身心健康、和谐发展,如何使当代教育观念融入音乐教育实践等方面的问题。我们应该使音乐教育在幼儿成长中发挥其应有的重要作用。音乐教育可以发展幼儿的情感、美感,为其今后的健康生活及终生的艺术学习培植动力、奠定基础。
    一、运用手段,培养音乐情趣
      在教学中如果教师方法不当,幼儿易对音乐失去兴趣,这会扼杀他们的求知欲望。反过说,独特的教学手段,新鲜诱人的教学方式是培养儿童音乐情趣的前提条件。主要做法有:
      1、以游戏引入,学习科学发声
    教学中引导幼儿唱歌从轻声开始逐渐到了位置,从而开发幼儿嗓音的高音区。对小班孩子说,未经过训练是难以地地道道发于高音区的。在开学初,我们进行摸底测试,能开口唱音高、音准一般的幼儿占全班人数30%,不肯开口唱的占20%,由此可见,要求幼儿使用正确方法唱歌需要一个过程。首先,为使每个幼儿都开口唱,我们就用游戏方法,使幼儿对音乐产生浓厚兴趣。每首歌首先进行范唱,让幼儿从整体感受,再适当加入形体动作,让幼儿理解,熟悉歌词,并采用不同的教学方式,使幼儿学习歌曲有新鲜感。前几节课鼓励幼儿能开口唱,经过一段时间的训练,原不敢开口唱的幼儿都能开口唱歌了。幼儿的特点是喜欢大叫大喊,唱歌也是这样,越是高音越大声喊叫,以致走调。因此要求幼儿轻声地高位唱歌是一难题,怎么办?也只能在游戏中掌握科学发声方法。我们就采用了学狗叫、模拟笑声、闻花、吹喇叭等游戏,并同时与高音位形象生动的音乐结合。幼儿渐渐地能用“气”进行高位置歌唱,还能分清和谐音和杂音的区别,在轻松的游戏中,使对腹、胸、咽喉、鼻、头部腔体的控制进入自如状态,协同配合,发出优美的音乐。
      2、进行节奏训练,培养音乐情趣
      幼儿活泼好动,总是蹦蹦跳跳闲不住。节奏性活动是幼儿喜欢的活动。针对着一特点,一方面通过拍手、拍腿、踏脚等动作进行节奏训练。另一方面是为幼儿提供一些打击乐器,引导他们产生节奏性活动的兴趣和美感,同时在活动室内,布置音乐角,班主任幼儿自己从敲打节奏乐器的活动中辨别各种乐器声音的特色和性能,引导幼儿自己通过敲打节奏去体会音乐之间的差异,教师要注意观察了解他们喜欢什么乐器,喜欢什么节奏和声音。为了让幼儿更好地使用各种节奏乐器,鼓励他们多听、多练、多感觉。如学习歌曲《大鼓小鼓》,准备一个大鼓、一个小鼓,让幼儿用大鼓和小鼓做节奏联系。通过联系,让幼儿感受到两个鼓的声音是不一样的,大鼓的声音大而强,小鼓的声音小而弱,大鼓小鼓的音色也不相同。通过有节奏的训练,联系大鼓小鼓的音色、强弱特点,培养他们对音乐节奏活动的感受力、表现力并体验到音乐之中蕴藏着无限情趣。
     二、联系生活,提高唱歌兴趣
      幼儿歌曲自幼儿生活,反映幼儿生活,引导幼儿了解与歌曲内容相关的知识,不仅可以拓宽幼儿的知识面,结合歌曲内容培养动手动脑的能力,还有助于对歌曲内容和情绪的理解,提高歌唱的质量。如在教《泡泡不见了》这曲歌曲之前,教师为幼儿制作多种不同形状的三角形、梯形、圆形等小模型,系上小绳,让幼儿放在装有肥皂水的盆里进行实验,取出后,一个个小模型像镜子一样透明,立体感强,然后启发幼儿动脑想想,什么东西加上水能吹出泡泡,并做实验,得出的结论是肥皂、洗衣粉、洗发水、洗涤液加上水,都能吹出泡泡。然后让幼儿拿着自己制作的玩具,玩吹泡泡,在此基础上学习《泡泡不见了》,既拓宽了知识,感受到自己动手做玩具的成就感,又感受到唱《泡泡不见了》这首歌的欢乐情绪。当然,在教学时间中往往不是一种单一的模式一用到底,而是多种手段的有机结合,互相渗透,这既提高了幼儿对音乐的兴趣,又使幼儿多方受益。
      音乐教育不应局限于音乐课中,还应当渗透于日常生活之中。教师应为幼儿创造多样化的音乐环境,使幼儿的生活、游戏、劳动、都有优美的音乐伴随,这无形之中美化了幼儿的生活。长期的音乐熏陶,不仅可以培养幼儿对音乐的热爱、提高他们的音乐素质,还有利于培养他们活泼开朗的性格,促进身心和谐发展,并通过音乐感受生活的美的旋律、美的真谛。


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