• 幼教论文:浅谈运用主题活动激发小班幼儿参与区域游戏的兴趣
  • 发布时间:2017-12-08 10:37 | 作者:admin666 | 来源:未知 | 浏览:


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    【内容概要】 伟大的科学家爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师”,一旦一个人对某种事物产生了浓厚的兴趣,就会主动去探索、去实践、去求知,并在这个过程中产生愉快的体验和情绪,所以教育家都重视兴趣在智力开发中的重要作用。小班幼儿年龄小,对任何事物都充满着好奇心,但是这种好奇心和兴趣都是短暂的,谈及不上兴趣的持久性,这与《幼儿园教育指导纲要》中所说的“教育活动内容的选择应贴近幼儿的生活,选择幼儿感兴趣的事物和问题,有助于拓展幼儿的经验和视野”精神是相同的。幼儿园区域活动的开展给激发幼儿参与活动的兴趣搭设了一个平台,而主题活动是幼儿最熟悉的,两者相结合,将幼儿喜爱的主题活动延伸到区域,促进幼儿的兴趣,使之进一步得到升华。
    【关键词】兴趣 主题活动 意义 材料 区域游戏
    一.结合主题活动开展区域游戏针对小班的意义
    《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出:“教师要善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件所隐含的教育价值,把握时机,积极引导。”主题活动正是追随了这样的一种教育理念,让幼儿在自主自在的探索空间中收获成长。《幼儿园教育指导纲要》也提出区域活动中培养幼儿主动探索、满足幼儿个体发展需要,多元智能的教育目标。结合这两方面教育相同取向,有针对性的对小班开展此项活动,结合小班幼儿的年龄特点,他们刚刚脱离婴儿期,最接近于人的自然本性,没有外界所带的压力,对身边的一切都充满了好奇心,随之的探索欲望也在心中慢慢萌芽和逐步发展,促使他们去探索、去游戏、去追求 。区域活动的开展为孩子交往提供了良好的心理环境,也创造了协商、合作的机会,为幼儿建立健全人格打下坚实的基础。
    二.主题活动和区域活动相结合的意义
    《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出:“教师要善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件所隐含的教育价值,把握时机,积极引导。”主题活动正是追随了这样的一种教育理念,大大调动了幼儿的自主性,让幼儿在自主自在的探索空间中收获成长。主题活动已经悄然地走进了幼儿园,它有着自己无可比拟的特点:有主体、有核心,有连续性和发展性,每一个主题都尽可能的贴近幼儿的生活,最大限度地满足幼儿的兴趣和发展需要,每一个主题都是通过网络图似的表现方式开展,可以说是幼儿五大领域均衡发展的需要。
    三.熟悉的主题活动是激发小班幼儿区域再活动的媒介
    小班幼儿的思维是大而形象的,还处于直觉行动思维阶段,他们的认知特点决定了小班幼儿喜欢摆弄熟悉的东西,而主题活动是幼儿一日生活中所能接触到的教育活动,在集体教育活动中,有些内容幼儿还意犹未尽,想再去“探索”,而区域就恰好能满足幼儿该方面的需求。有的主题活动下能够根据幼儿的喜好和教育价值再生成一些新的活动,提 升幼儿对主题的认知,同时丰富幼儿的经验,拓展他们的视野。可以说是小班区域活动于主题,又高于主题活动,是主题活动的延伸又是主题活动的升华。
    四.兴趣在幼儿学习中所占的地位
    “兴趣是第一任老师”,兴趣是一切活动的动力,是教育教学活动顺利开展的一个重要保障,它对幼儿的学习和认识事物承担着以下不可替代的作用:
    1. 兴趣对幼儿的学习起到了定向的作用。兴趣是幼儿注意力是否集中的关键,换言之,幼儿对活动感兴趣,就会集中注意力。
    兴趣能培养幼儿各个方面的学习,从而生成学习的动力,使幼儿得到更为全面的发展。
    五.提升小班幼儿参与主题活动背景下区域活动的兴趣
    主题活动可挖掘、生成的教育内容是无穷尽的,区域就是展示这样活动的平台,在集体教育活动中,由于幼儿间的个体差异,发展水平的不一致,有些幼儿刚产生兴趣,由于时间的不允许,被迫终止继续探索,那么可到区域活动中继续探索;另外,在集体活动结束后,个别幼儿对内容意犹未尽,还有深入下去的欲望和继续去探究的需要,区域活动正好可以满足这些幼儿的需求,使活动纵向发展。幼儿在进入区域活动时,已经有了一些兴趣,如何去让幼儿保持这样的兴趣并且去把这种兴趣扩大,这就对在区域所要投放的材料有了更为严格地要求。主题活动背景下的材料投放是幼儿兴趣的泉,区域活动的价值主要是通过活动区中投放的材料体现。
    (一)区域活动中材料的重要性
    1.活动材料蕴含了教师的教育意图
    以主题活动为媒介,通过幼儿熟悉的教育内容为出发点,投放幼儿感兴趣的操作材料。区域活动的教学大多数是隐性的,但又延续了主题活动的教育目标,主要就是让幼儿通过操作材料,玩玩做做中满足这样的兴趣需要。
    2.活动材料为幼儿和教师间创设了互动的桥梁
    根据主题,教师可以在区域投放多种和主题相关的操作材料,在每出示一种材料时,教师都会用各种各样的发起活动让幼儿了解新材料的玩法,在区域活动中,如果幼儿出现了问题和困难也会去请教教师。在整个活动中,教师作为活动的支持者、合作者、引导者,和幼儿一起参与到区域活动中,从主题活动中集体教学的形式中跳出,让教师高高在上的“说”转变为和幼儿一起游戏的“做”,拉近师幼关系和生生关系,体现《指南》中强调的生生互动。
    (二)结合主题背景向区域投放材料
    1.根据教育目标和内容投放区域材料
    材料的投放要为教育目标服务。在集体教育活动中,有时受材料的局限,不得不分组多人合用一些材料,许多被动型的幼儿只能被动观望,不能够在集体活动中照顾到每一位幼儿,那么区域活动便是最好的弥补。如小班主题活动《小小入园了》,幼儿对美工活动《爷爷的胡子》感兴趣,就可以在美工区继续去投放材料,让幼儿通过各种工具制作各种各样的线,感受线条的多样性。 有时同一教育目标可以通过若干材料的共同作用实现,如《秋天》的主题活动,可在美工区投放叶片、颜料、各种绘画工具等多种材料,让幼儿通过拼贴树叶感受秋天的美。在科学区提供各种树叶和大树妈妈的图片进行树叶找家的配对。而在语言区,则应提供各种树的图片、秋天果子的图片,相关内容的挂图、彩色图书,以便让教师讲故事,同样提供一些手偶、头饰,在教师的引导下表演故事。
    2.自制玩教具走进区域
    根据主题,同样也遵循和收集幼儿感兴趣的主题活动的点,教师将延伸的活动材料做成可操作的玩教具,对于小班幼儿而言,一些颜色鲜艳的玩教具更能吸引他们的眼球,激发他们参与活动的兴趣,教师可适时地根据材料投放的层次性原则把一些主题活动的材料分层次投放,有低结构的,有高结构的,满足幼儿的不同发展需要。
    3. 根据幼儿的发展需要和活动情况投放主题材料
    幼儿是不断发展的个体,区域活动的内容和材料也应根据幼儿的发展而变化,使活动区及材料设置始终处于动态变化中。有时候在幼儿区域活动时,也会根据幼儿的表现调整材料,如小班主题活动《水果缤纷乐》,教师为了丰富幼儿的视觉感知,在美工区投放了各种水果图卡,供幼儿涂色。在一次的区域活动中,乐乐、萌萌、果果相伴到美工区,一起涂色,但过了一会就觉得没意思,教师看出了端倪,趁幼儿不注意将美工区的橙色,紫色,绿色,粉色,黑色全都收了起,只留下三原色,并且拿了一张画有橙子、桃子、葡萄的图片到美工区。教师说:“我这里还有三个水果,可是它们呀中了女巫的魔法,都没有颜色,谁能帮帮它们找到属于自己的颜色?”三位幼儿都觉得这个任务不难,并且很容易实现,但谁都不知道老师将这几种水果颜色的油画棒都收了起,就在这时,教师拿起了红、黄、蓝三原色,向三名幼儿挥了挥手:“女巫就给我们留了这三种颜色,那我们该如何完成任务呢?”教师结合科学区,拿了几个小勺、小碗、红黄蓝三原色,让幼儿通过科学探究的方法帮助三种水果找到丢失的颜色。教师适时地为活动增添了趣味,创设了情境,一符合小班幼儿身心发展的特点,用大而形象的图画吸引幼儿,用生动神秘的故事调动幼儿的兴趣,使幼儿逐渐、自然地加入到探索颜色变变变的活动中,将科学和艺术融合在一起,提高了一个层次,也达到了区域材料要遵循层次投放的要求。简而言之,材料是活的,想要激发幼儿的兴趣就要让材料去迎合幼儿,要根据幼儿的活动情况不断调整材料。幼儿本身就是环境中一个最大的动态因子,他们对于新鲜、好玩的操作材料往往兴趣比较浓厚,但时间久了,他们的兴趣会逐渐减退,以至无人问津,这也失去了材料的价值功能,所以材料的提供不能一成不变,而要根据目标、幼儿的活动现象和幼儿的发展需求,定期或不定期地进行调整、补充。
    主题背景下区域活动的开展使幼儿产生了浓厚的兴趣,打破了集体教学的授课模式,以教师为中心这样的局面,幼儿在区域活动处于主导地位,作为教师的我们要勤于思考,有双善于发现的眼睛,去观察幼儿,使材料活起,让材料会说话,大大调动幼儿的兴趣。
    【参考献】
    《3—6岁儿童学习与发展指南》
    董旭花编著《小区域,大学问—幼儿园区域环境创设与活动指导》
    秦元东、陈芳编著《如何有效实施幼儿园主题性区域活动




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