• 幼教论文:浅谈如何实现幼儿教师的职业价值
  • 发布时间:2017-11-25 10:33 | 作者:admin666 | 来源:未知 | 浏览:


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    [摘要]幼儿教育面对的是3—6岁的幼儿,繁琐的工作、教育的压力将造成幼儿教师的职业倦怠。当教师拥有职业幸福感,通过专业提升增加工作动力,在师幼互动中与幼儿共同成长时,职业价值将最大显现。
    【关键词】幼儿教育 职业价值 专业成长
    幼儿教育工作是最基础的教育工作,是个辛苦而又相对清贫的职业,在世人眼里也许只是个再平凡不过的工作。但静下心想一想,我们就会发现,幼儿教育阶段是一个人教育与发展的重要而特殊的阶段。“重要”指的是它是一个人发展的奠基时期,许多重要能力、个性品质在这个时期形成基本特点;“特殊”指的是这个阶段是儿童身心发展从最初的不定型到基本定型,转而可以开始按社会需求学习并获得发展的过渡时期。这是一份多么重要而了不起的工作。平凡的幼教人,用爱与行动在这块园地上绽放着不平凡的美丽。
    下面,我想从以下三个方面谈谈:如何实现幼儿教师的职业价值?
    一、拥有职业的幸福感和责任感
    早在2005年,北京市就开展了幼儿教师职业幸福感的调查,问卷调查结果显示,虽然老师们感到工作辛苦,但孩子们带的那份快乐和满足,让老师们体会到幸福,用职业幸福感取代了职业倦怠感,就如那首歌里唱到的那样:“你是幸福的,我是快乐的,为你付出的,再多也值得。”
    幼儿教育是人的灵魂的教育,不是随意带孩子玩玩,也不是知识的叠加和堆集,其出发点和归宿是人的生命的持续健康成长,是对每一个幼小个体的关注、关心、关怀。幼儿教育中,教师施予幼儿的爱,是一种趋于教师与幼儿融合的本体性亲和力量;是教师对幼儿的纯真之爱;是一种促进幼儿成长,增益他的幸福的主动活动。因为爱,让教育成为可能、富有生命。
    这样的场景,老师们一定不会陌生。当幼儿向你一个接一个地提问时,你会怎么应对?是厌烦地把幼儿挡回去;还是积极的回应幼儿,和他们一起寻求答案,并肯定地摸着孩子的头说:“你真棒,是个爱动脑筋的小机灵!”前者可能扼制了又一个爱因斯坦的诞生。究其原因,就是教育爱的缺失,责任感的缺失。又如,在一日活动中,有些教师只求孩子听话、不出事,而有些教师更多思考的则是孩子的个性化成长,这样的教师才会给孩子们更多理智的爱,激励的爱,让教育潜能发挥到最大。
    二、专业成长是必须。
    幼儿园里的孩子们在我们的教育关爱下健康成长。而我们在实践中,在学习过程中不断获得提高。每一个教师,都希望自己能成为一名幼儿喜欢、家长信任、业界认可的名师。但名师不仅需要爱岗敬业,还需要锻炼、积累、反思、总结,也就是我们常说的教师专业化成长。
    (一)、团队合作,开展互助型学习。
    一个崇尚个性的时代,也必定是一个崇尚合作的时代。学会合作就意味着学会了借鉴和吸收,学会了完善自我。在幼儿园里,我们都是以班级为单位开展教育教学工作。配班老师就是你最近的合作者,也是最近的“老师”。每一位老师都有自己的特点,我们可以在配班过程中,相互影响、相互学习,取人之长,补己之短。在这种和谐、轻松的氛围中,我们一定会收获知识和经验,这些是书本上学不到的。而园本课题研究、各级各类教研活动、观摩活动,师徒结对等,都是我们合作与共享的途径,教师要善于抓住这些机会。研讨时,老师们总是你一言我一语,共同支招,智慧的火花在合作中相互碰撞,最后的成果总是喜人的。老师们在相互学习、共同研讨中获得专业化提高。需要提醒大家的是:研讨、观摩,一定要敢于思考,大胆抒发己见,更要善于总结经验。
    (二)、触类旁通、理论知识的提升。
    学前教育越越受重视,教育改革的发展越越快。作为一名站在教育前沿的幼儿教师,理论知识的提升也是不可或缺的。一些专业期刊,如《幼儿教育》、《学前教育》、《现代教育》……采集了幼教领域最新的政策性大事,刊登着幼教专家的专业论述,介绍了一线教师的教育心得及经验总结,内容丰富,专业性强。重点想推荐给大家的是《上海托幼》上的“相约彩云”栏目,这是上海特级教师应彩云老师的专栏,她的人格魅力、教育理念值得我们学习。她的每一篇都说出了我们一线教师的心声,能帮助我们解决实际工作中出现的疑难问题,她的乐观、自信就是对我们的最大激励。还有一些实用的教育专著,如《陈鹤琴教育集》、《大教育论》、、《童年的秘密》……都为我们指明工作方向,为教育措施找到依据,我们的教育观念能得到提升,专业成长将会注入鲜活的生命力。幼儿教育工作是全面多方位的,我们幼儿老教师都是多面手。为了满足孩子们多方面的知识需求,以自身的言行举止影响孩子们,像音乐、美术、科普、学、电教、美学等方面的知识也应该去接触、学习,在触类旁通中让自己变得丰满。
    (三)、积极参与,在活动中锤炼。
    为了打造优质的教师队伍,提升教师的业务水平,教育主管部门都会举办一些相关的业务技能比赛或观摩教学活动。参与过程中,一定会有所感悟和收获,对我们的专业成长起到了各方面的推动作用。每一次活动前的准备,就是一次系统的学习,活动过程,就是阶段性的工作检验和成果汇报。尽管这些活动逃不出名与利的追逐,但是,合理、适度的虚荣心对人的成长有好处,在正常追逐中,你也一定能走出一个越越精彩的教育人生。
    (四)投身抽身,反思中积累与拓展。
    作为一名一线教师,在日常工作中会遇到很多问题,如何分析问题、解决问题,除了要进行相关的学习以外,还应进行积极地反思。积极地反思是教师解决问题的关键,也是知识经验积累的重要途径,用这一次的投身为更多次的抽身而服务。如小班的音乐活动《蝴蝶找花》,老师的准备充分,在活动室中准备了很多制作的花朵,颜色各异,非常漂亮。可在实施过程中,孩子们找花时很乱,且不能随乐句找花做动作。因为乱,孩子们更无法倾听音乐。课后反思发现:首先,空间的拥挤影响了活动的开展。其次,高估了孩子们的能力。当他们对音乐还不太熟,又没有找花经验时,就大家一起动,也是造成乱的原因之一。针对以上思考的问题,我调整了方法,减少了一些花,活动室中间显得宽敞了很多。随乐表演时教师先示范,再请能力强的幼儿参与,根据能力强的幼儿完成情况调整进度。表演环节中,始终以分组形式开展,如男孩女孩的性别分组、按座位分组、强弱搭配的分组……这样既避免相互影响,又让幼儿关注到同伴的表现,起到相互学习的作用。这一次的教学效果明显改观,孩子们在音乐中陶醉,在展示中提高,在观赏中学习。通过这次教学活动,我知道空间合理安排的大作用。这以后,在组织表演性强、活动环节多的活动,我都会先考虑空间的合理安排。教师正是在这样的日常教育教学实践中,勤于思考,善于发问,不断变得更有思想,更有见识,更有经验。而知识经验的积累,是为了更好的活学活用,这就是拓展。
    三、求精、求进是动力
    做一名激励、唤醒、鼓舞的幼儿活动主持人
    德国教育家第斯多惠在其名著《德国教师教育指南》中指出:“教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。”《纲要》中也指出:“教师应成为幼儿活动的支持者、合作者、引导者。”所以说,教师就是幼儿活动的主持人,一名激励、唤醒、鼓舞的主持人。要使教育活动焕发生命活力,要让教育点燃幼儿的学习热情,教师的情感投入显然是十分重要的。当教师能和孩子们“同感共情”时,他们就会表现出某种成就取向、学习态度、发展需要以及相应的行为方式回应教师,从而达到师生感情上的共鸣和教学中的和谐。
    (一)、捕捉幼儿的需求。
    我们都知道,当人的需要得到满足时,就会产生积极的情感体验,如高兴、愉快、振奋等。要捕捉幼儿的需求,就要在日常生活中观察、了解幼儿,为他们创造条件,满足其合理需要,促进其全面和谐发展。幼儿的需要包括:探究的需要、创新的需要、参与的需要、被接纳的需要。首先,为了满足幼儿对探究的需要,教师应有意识的经常向幼儿提供探索的机会。下面的案例一定会给大家一些启发。每天我们都会带着孩子们到户外散步,到了花坛、草地上,总有人趴在地上寻找什么。为了让散步活动有序开展下去,老师开始边拉边训:“X X X,你在干什么,地上多脏,快跟上队伍。”拽上这个,可那个又蹲下去。教师只能发脾气,或罚站一个才能使队伍排好。孩子们跟着老师继续蹓跶,却总有人在回头看,脸上满是失落。我也这样做过。直到有一次,我也蹲下身,凑到孩子们身边,一看才发现,他们在抓小蜗牛。我的加入让他们兴奋不已,全都凑过。有的说:“小蜗牛在爬,真慢。”有的说:“小蜗牛吃什么?”看到大家那么感兴趣,我说:“大家这样看也看不清,不如抓几只带回班里去研究。”话音刚落,孩子们异口同声地说:“好!”他们谁也不害怕,一下就抓了大大小小十几 只。我们就这样满载而归。路上,孩子们愉快地边走边说,不需要老师的一再叮嘱走得又快又好。同样的一件事,两种处理方法,效果截然不同。为什么我们总是那么费力地让孩子们被动地接受教育?一举两得的事为何不去尝试?记得,我们把蜗牛带回后,孩子们就专心地观察蜗牛怎么爬?吃什么?大蜗牛和小蜗牛谁爬得快?由此生成了《蜗牛》主题活动,在这个主题中,孩子们学习的积极性很高,获得了很多蜗牛方面的知识。
    其次,要满足幼儿参与的需要,教师应十分注意多为幼儿提供参与的机会,将大多数幼儿的等待、观望的时间减少到最低的程度。案例二:06年,我带的是小班。区角活动时,孩子们总争着抢着要去娃娃家。里面一群人在玩,外面还挤着一群人在羡慕地看。我们不断强调,大家轮流玩,每个人在自己的区角活动。可不一会,他们又偷偷地“溜”过看。为了协调,我们可费了不少力。娃娃家里的活动材料,也因为争抢,坏了不少。后,我就想:如果再布置几个娃娃家,不就能让更多的孩子得到满足吗?想到,我就这么做了。班上设计了三个娃娃家。三个娃娃家的场景不同,有带餐厅的,有带卧室的,还有带书房的。不同场景的家对孩子们能力的培养不同,而且三个家可以互动:做客、聚餐、联欢……。娃娃家中,可以设计各种游戏环节,以前语言区、美工区、计算区、心情区里的活动内容也渗透其中。因为喜欢,他们总是玩得热火朝天。这种满足,避免了活动秩序地混乱,减少资浪费,更让幼儿在活动中自主发展,在快乐中成长。
    以上案例,只反映了日常教学中的两个侧面,孩子们的需求还有很多。只要我们和孩子们共同思考、创造,师幼互动就不再成为空谈,学习将会充满意义和价值。
    (二)、利用生动情境。
    幼儿园的孩子,年龄小,形象思维占优势。因此,在幼儿园的教育教学中,情境的创设与利用非常重要。《纲要》中提出:“环境是重要的教育资,通过环境的创设和利用,有效地促进幼儿的发展。”教学中,我深刻体会到这一点。
    以中班的《春雨》活动为例:老师上班的途中遇上了小雨,春雨中朦胧的景色格外美丽,不由得让老师想到的散诗《春雨》。老师想:“为什么不利用这天然的场景,让孩子们在亲身体验中学习呢?”到班上,老师就带着孩子们走进小雨中,拉开了别开生面的散欣赏活动。孩子们在绵绵细雨中尽情地享受春雨带的乐趣:有的穿着小雨衣,张开双臂在雨中快乐地奔跑;有的用小雨靴踏着雨点的节奏;有的撑着小雨伞四处张望……雨中体验结束后,老师和孩子们到长廊里,老师开始轻轻地朗诵起散诗《春雨》:“小雨滴,蹦蹦跳跳到大地上。它敲敲树枝,树枝就冒出了绿苞;绿苞变成了绿叶像小巴掌,在为小鸟的歌鼓掌。”接着,老师根据孩子们的生活情景,对诗歌作了改编:“它敲敲泥土,泥土就钻出了小草,草上挂满了雨珠儿,好像睁开的亮眼睛。他敲敲幼儿园的花园,花园里的……”念到这儿,老师停了下,鼓励孩子们说下去。孩子们在情境中生动地说出了:“花园里开出了杜鹃花,红红的,像火一样。”此时,老师又指着孩子们的头说:“小雨滴敲敲小朋友的脑袋……”孩子们马上接上:“小朋友的头上就挂起了一串串项链!”师生不由得哈哈大笑起,他们陶醉在雨中,陶醉在诗中。在这个活动中,老师利用了与孩子学习有关的生活情境,这可比利用春雨图片、看春雨录像更为孩子喜欢、接受。
    一名幼儿教师,就应该像一位魔法师一样,善于利用身边的事物吸引“观众”,引发乐趣。只要我们有心,就能让环境为我所用,起到事半功倍的效果。值得提醒的是:教学中,教师首先要进入情境,有感于情境,这样才能带动、促进幼儿在情境中主动学习。
    (三)发挥教育机智。
    我们现在开展的教学多为预设性活动,教师精心设计的活动在实施时出现冷淡反映,或一些突发事件造成活动难以开展都是常有的事。此时,教师要做的就是灵活应变充分发挥教育机智的大作用,实现有意义教学。
    1、教学环节的应变调整。
    有这样一个案例:活动主题是“大熊的拥抱节”。这个活动是借班开展的。活动开始,老师直入主题地提问:猜一猜“拥抱节”会是个怎样的节日?孩子们你看看我,我看看你,无人回答。此时,如果是观摩课教学,老师肯定紧张得不知所措,活动的进程将会很不顺利,最后只能是失败。可是,这位老师很冷静,她为了迎合幼儿,做了调整。老师从“拥抱”这一举动引入,寻找突破口。她让孩子们找个朋友先抱一抱。这一抱,孩子们活跃起。接着,老师让他们说说拥抱的感受,孩子们有的说:“快乐!”有的说:“幸福!”此时,老师知道孩子们有了相关体验,就总结到:“拥抱节就是个快乐而温暖的节日。”这样的调整不仅调动了幼儿参与活动的积极性,对于陌生的“拥抱节”概念变得容易理解。
    2、突发事件的应变处理。
    教学过程中,教师的一句不经意的话,一位幼儿的调皮动作,周围环境的影响等都会引发突发事件。应变的好,就会转危为安。音乐活动《包饺子》大家应该很熟悉。根据音乐,设计了包饺子、煮饺子过程。在煮饺子时,大家在“锅中”翻滚,孩子们的情绪推向高潮。个别调皮幼儿可能就会不安分起,出现你退我挤、连滚带爬的现象,如果不及时处理,就会变成“一锅粥”。教师灵机一动,创编了加冷水这一环节,既符合生活情境,又在游戏中给幼儿降温,一举两得。这位老师是多么的聪明呀!
    当幼儿在活动过程中发生了教师预料之外的失控行为时,有时哪怕只是个别幼儿,教师也立刻采取行动。否则,这种失控的状态就会马上蔓延开,变成大面积的失控。
    南师大黄进老师《馈赠》中有这样一段描述:和幼儿园老师在一起,我不敢猜测她们的年龄。世人不惜代价求之不得的青春和美丽,竟然停驻在这个群体中。的确,幼儿教师是与众不同的,秘密就在于——我们整天和天真、快乐的小不点们在一起。因为拥有了孩子,所以不仅拥有了美丽的四季,还拥有了快乐的人生!幼儿教师应该用自己的热情和努力,在幼教园地上绽放不平凡的美丽,实现与众不同的职业价值!



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