• 教育随笔:小班幼儿入园焦虑问题的研究及对策
  • 发布时间:2017-08-11 11:52 | 作者:admin666 | 来源:未知 | 浏览:


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    教育随笔:小班幼儿入园焦虑问题的研究及对策

    一、研究背景

    本学期是我第一次到小班担任班主任,说实话压力真的很大。虽然知道小班幼儿有入园焦虑的问题,也做好了十足的心理准备,但刚踏入班级的我还是被眼前的场景震惊了:此起彼伏的哭闹声和沾满鼻涕眼泪的小脸让我顿感手足无措。第一天的工作就在幼儿的哭声中度过,让我迫切的想要获得一些缓解幼儿的入园焦虑情绪的方法。在查找相关资料的过程中,我对入园焦虑这一问题产生的浓厚的兴趣,所以我决定把小班幼儿入园焦虑问题的研究及对策作为研究课题。

    二、入园焦虑的界定

    我将入园焦虑界定为:幼儿离开亲人时感受到失去情感依托,面对不熟悉的环境和不理解的事物带的冲击和挑战,打乱了原有的依恋联系,因此出现的生理、心理及行为表现上的一些不正常反应。

    三、小班幼儿入园焦虑行为表现的观察

    我选择小班全体幼儿作为观察研究对象,通过一个月的观察和记录,将所在班级幼儿的入园焦虑行为表现总结为以下几点:

    1、大声哭泣:哭的声音很大,影响到他人的正常活动,多发生在早晨入园和中午进餐时,持续时间较长。

    2、哭泣:几乎没有声音的哭,不影响他人,多发生在早晨入园时,持续时间不长。

    3、默坐:长时间的发呆、注视门窗方向,几乎不参与活动和与人交流。

    4、依恋老师:对某一老师表现出强烈的依恋,老师走到哪儿跟到哪儿,老师一旦离开就出现焦虑和害怕情绪。

    5、依恋自带物:对从家里带的某一物品(玩具、衣物、被子等)表现出强烈的依恋,无论何时何地都要带着。

    6、不正常进餐:不吃东西也不让人喂,少数伴随哭泣。

    7、不正常午睡:不愿睡觉或不能较快的进入睡眠,赖床或起床时伴随哭泣。

    8、重复句子:喜欢重复某一句话,如:妈妈什么时候接我、妈妈马上就接我了对吗、妈妈傍晚就接我了、我乖乖的妈妈就会接我等,重复的频率高,时间情境不定。

    四、入园焦虑产生的原因分析

    由幼儿的入园焦虑行为的观察结果,结合与幼儿的交流谈话,我对本班幼儿的入园焦虑产生的原因做出以下两方面的分析:

    一、幼儿自身的身心发展特点

    (1)生理因素

    小班幼儿的自理能力和自理意识还处于初发展的的阶段,在幼儿园里要求幼儿要学会自己吃饭、睡觉、穿衣服、上厕所等,这些问题需要幼儿在较快的时间内掌握,对幼儿说就是一项巨大的挑战,也给幼儿带极大的压力。比如班上一名幼儿每天入园的时候都会默默哭泣,分离焦虑情绪较为严重。通过一段时间的观察我了解到,该幼儿上厕所时总是不小心把裤子尿湿,但由于羞于向老师求助,所以总是憋着尿,直到憋不住的时候才去上厕所,然后看着尿湿的裤子默默哭泣,这名幼儿就是典型的因为自理能力欠缺而导致的入园焦虑。后在教师的帮助下,幼儿逐渐学会了如何在上厕所时避免尿在裤子上,几天之后,幼儿在入园时不再有哭泣的表现,焦虑情绪缓解。

    (2)心理因素

    幼儿园对幼儿说是一个全新而陌生的环境,由此幼儿产生一种本能的不安全感和恐惧感,对新刺激比较敏感和适应能力较弱的幼儿就容易产生入园焦虑情绪。再加上小班幼儿的情感依恋对象都为父母或亲人,还未与教师建立起依恋关系,

    因此放大了幼儿的不安全感,表现在入园分离困难和时常哭闹要求寻找亲人。在班级中幼儿分离焦虑在早晨入园时表现最为强烈,多数幼儿在与亲人分离时表现出强烈不舍,部分幼儿还会哭闹抗拒入园,在幼儿园期间也会不定时的询问家人何时接园,焦虑情绪严重的幼儿还会突然哭泣,并表示想妈妈或想回家。

    二、家庭因素

    (1)父母教养方式

    我在《学前儿童家庭教育》的学习中知道了父母教养方式对幼儿的影响很大,在与本班幼儿家长的交流中,我发现父母的教养方式与幼儿入园焦虑的产生也有很大的联系。【1】在访谈中发现,民主型教养方式下的孩子有更强的独立性,对父母的依赖较小,适应新环境的能力较强,一般不会有严重的入园焦虑情绪;专制型教养方式下培养出的孩子独立性较差,情绪波动大,极度缺乏安全感和归属感,多数会出现入园焦虑现象,且焦虑的程度较严重;溺爱型教养方式下的孩子往往以自我为中心,渴望得到关注与呵护,在得不到与期望值相等的关爱时,就容易产生焦虑,喜欢利用哭闹等方式取得教师的关注。

    (2)家长自身因素

    家长对幼儿入园焦虑的影响主要包括家长的入园准备、家长对教师的态度、家长本身的焦虑情绪这三个方面。首先,家长要帮助幼儿做好入园的生理和心理准备,良好的自理能力和较强的环境适应力让幼儿能够更加自信。其次,家长对教师的态度对幼儿也有潜移默化的影响,家长对教师的不信赖和不友善行为让幼儿感受到威胁和不安全感,加重幼儿对陌生环境的恐惧,也不利幼儿完成依恋对象的转移,无法顺利与教师建立依恋关系,幼儿的入园焦虑很难得到缓解。

    五、缓解幼儿入园焦虑的有效对策

    入园焦虑是幼儿离开亲人时感受到失去情感依托,面对不熟悉的环境和不理解的事物带的冲击和挑战,打乱了原有的依恋联系,因此出现的生理、心理及行为表现上的一些不正常反应,如果幼儿长期处于这种消极的情绪状态,会严重影响幼儿的身心发展。因此,帮助幼儿缓解入园焦虑,缩短适应期,较快地稳定情绪让幼儿能够愉快地上幼儿园是非常重要的。

    一、家长工作

    (1)生活能力准备

    在幼儿进入幼儿园前,家长就应该对幼儿的生活自理能力做好初步的培养,有意识地培养孩子独立生活的能力,让幼儿学习自己穿衣、吃饭、上厕所等,给孩子更多的锻炼自我与服务自我的机会,这样既能够使幼儿提高自理能力,在教师无法面面俱到照顾每一个幼儿的时候保证幼儿的生活质量,同时也增强了幼儿的自信心。其次要让幼儿能够尽快适应幼儿园生活,在入园前,家长就可以先去了解或熟悉幼儿园的一日生活安排和常规,根据幼儿园的生活节奏调整幼儿的作息,这样幼儿在进入幼儿园后就能较快的与幼儿园生活接轨,对幼儿园常规的要求也能快速适应。

    (2)心理准备

    家长要有意识地培养幼儿入园后需要具备的情感态度。比如家长可以提前带幼儿进入幼儿园参观,熟悉幼儿园的环境,让幼儿在幼儿园里尽情的玩耍,与园中的幼儿共同游戏,观看园中幼儿学习本领,并告诉幼儿教师就像妈妈一样照顾小朋友、爱小朋友,让幼儿能够在幼儿园体验到快乐和安全。带幼儿观看家长接园,让幼儿对家长“暂时的消失”有心理准备,并帮助明确爸爸妈妈还会接宝宝的。

    (3)交往准备

    幼儿园是一个集体生活的场所,交往能力是幼儿在集体生活中必须具备的一项能力,幼儿在进入幼儿园前很少接触家庭成员以外的人员或外界事物,活动空间和交往范围较小,社会性不强,与人交往的能力欠缺,因此在陌生的环境中很容易产生焦虑。因此,在入园前,家长就要有意识地使幼儿扩大交往范围,引导幼儿主动与他人交往,多带幼儿到游乐园、公园、小区等公共场所,增加与其他幼儿的接触机会,锻炼幼儿的社会交往能力,掌握与人沟通的技能。到了幼儿园,幼儿就能够很快的融入集体生活,入园焦虑自然得到缓解。

    二、教师工作

    (1)《幼儿园教育指导纲要(试行)》【2】中明确指出:“家庭是幼儿园的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则,争取家长的理解、支持和主动参与,并积极帮助家长提高教育能力。”因此教师在小班幼儿开学前就要做好幼儿的家访工作,了解每一名幼儿的家庭环境、幼儿父母的教养方式、幼儿的生活习惯、兴趣爱好和个性特点等,只有在充分了解每一名幼儿的基础上,才能根据不同幼儿的特点对幼儿进行教育和帮助。

    (2)在日常生活中留心观察幼儿的行为和心理状况,及时为幼儿提供帮助,亲近关爱幼儿,让幼儿能够感受到教师无私的爱,尽快与幼儿建立依恋关系,补偿幼儿的情感缺失,缓解幼儿的入园焦虑。

    (3)创设温馨的幼儿园环境,让幼儿在幼儿园中也能感受到家一样的温暖,减轻幼儿的不安全感,帮助幼儿尽快适应新环境。

    (4)运用小班幼儿喜欢的方式组织丰富多彩的活动,转移幼儿的注意力。教师可以利用这些活动转移幼儿想家的情绪,让幼儿完全放松下投入到自由自在的玩耍中去,在自由、愉快、轻松的氛围中,感受到快乐和满足,在新环境中逐渐感受新的群体的吸引力与乐趣。



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